Шпаргалка по "Психологии"

 

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходной проблемы, постепенно расширяют  и углубляют круг связанных с  ней знаний.

 

Смешанная структура –  комбинация линейной, концентрической  и спиральной структур. Смешанная  структура является наиболее эффективной  системой изложения материала, потому что материал не только изучается, но и закрепляется повторениями и примерами. Так же, путем выявления сопоставления  данной темы с другими науками, происходит знакомство учеников с другими предметами. Такой метод способствует более  подробному изучению предмета и разносторонне  развивает мировоззрение ученика.

87. Ученик как субъект  учебной деятельности. Учитель как  субъект педагогической деятельности 

 

Центральной фигурой, системообразующим  началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования  и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь настрой  нравственно-эстетического отношения  учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние  механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует  познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них  потребность в знаниях.

 

Главным участником, активнейшим  саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект  педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В  процессе познания в сознание ребенка  совершается сложнейший процесс  отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения. В качестве механизмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

 

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и  навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные  этапы познания. Первый этап – этап восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как  усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение  учебного материала создают возможность  осуществления третьего этапа познания – творческого практического  применения знаний. Познавательный процесс  достигает полноты и эффективности  тогда, когда не только обогащает  детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.

 

В процессе обучения ребенок  не только объект воздействия, но и  субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением  к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив  как объект обучающего воздействия  учителя и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники  углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый  стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая  себя в коллективе.

 

Движущими силами, стимулами  коллективного познания являются для  детей и привлекательность коллективного  общения, обучающего взаимодействия, и  повышенная эмоциональность коллективного  восприятия, и противоречия, расхождения  мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает  учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования.

88. Организационные формы  процесса обучения 

 

Важным элементом в  процессе обучения являются организационные  формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и  организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма  обучения – урок. Сопутствующие  формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинары, лекции, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Каждая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности  в зависимости от содержания учебной  работы и возраста учащихся. Форма  обучения в педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный материал в зависимости от его особенностей требует гибких, подвижных форм организации познания.

 

Органичным элементом  структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая  приобрела сегодня большое самостоятельное  значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечение хорошего качества усвоения знаний, умений и  навыков учащимися. Самостоятельные  занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В качестве форм и методов самостоятельной  внеучебной деятельности используются: выполнение домашних заданий, самостоятельная  работа в библиотеке, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (беседа) с товарищами. Самостоятельная  внеурочная работа школьников способствует разрешению противоречий между ограниченностью  содержания школьного образования, консервативностью его форм и  динамическим потоком свободной  информации, подвижными формами ее передачи и усвоения.

 

Важное место в структуре  процесса обучения занимает такой элемент  познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде. Этот элемент  процесса познания является тем системообразующем  звеном, которое огранично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря  ему развивающаяся детская личность переходит из мира детства к состоянию  взрослости, из школы в жизнь.

 

Завершающим элементом структуры  процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью  специальных методов, способов и  приемов, направленных на выявление  качества знаний, умений и навыков  учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика  позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы  обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих  и обеспечивать возможность продвигаться вперед успевающим. Среди методов  диагностики – индивидуальный и  фронтальный устный опрос, многообразные  самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Своевременная  и правильная педагогическая диагностика  исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определить их способности  и дарования, сделать выбор в  дифференцированном обучении.

89. Функции процесса обучения 

 

Рассмотрим функции процесса обучения: 1) обучающая; 2) воспитательная; 3) развивающая; 4) профориентационная.

 

Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции  состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков  и в ее использовании на практике.

 

Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации  процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую  область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе  знаний не образовывались незаполненные  пустоты. Знания должны особым образом  упорядочиваться, приобретая все большую  стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее  усвоенного и пролагало путь к  освоению последующего.

 

Конечным результатом  реализации образовательной функции  является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в  способности мобилизовать прежние  знания для получения новых, а  также сформированность важнейших  как специальных, так и общеучебных  умений и навыков.

 

Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного  действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия  учебной деятельности и предусматривают  ее постепенное усложнение. Для выработки  навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

 

Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения –  отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые  эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов  обучения, но вместе с тем она  осуществляется и посредством специальной  организации общения учителя  с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств  личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы  нравственных и других понятий, норм и требований.

 

Обучение воспитывает  всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении. Поэтому  реализация воспитывающей функции  требует при организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно  понятых задач воспитания на том  или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления  воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной  деятельности, изначально определяющих ее успешность.

 

Развивающая функция. Правильно  поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной  направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика  получила закрепление в термине  «развивающее обучение». Развивающий  характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной  психической системы.

90. Современная классификация  видов обучения 

 

Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Традиционное обучение является достаточно популярным в настоящее  время. Во-первых, увеличение научных  знаний не может обойти и школу, проецируясь  на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные  варианты жизнеопределения учеников и  обеспечить их необходимым запасом  знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала.

 

Дистанционная форма обучения (ДО) – получение образовательных  услуг без посещения вуза, с  помощью современных информационно-образовательных  технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное  обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения  квалификации и переподготовки специалистов.

 

Дистанционное обучение позволяет  получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где  в последнее время остро стоит  проблема подготовки и переподготовки специалистов.

 

Лекции ДО исключают живое  общение с преподавателем. Однако они имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM – диски и т. д. Использование  новейших информационных технологий делает лекции выразительными и наглядными.

 

Консультации ДО являются одной из форм руководства работой  обучаемых и оказания им помощи в  самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная  почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение  и мышление.

 

Лабораторные работы ДО предназначены  для практического усвоения материала. В традиционной образовательной  системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и  т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить  задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, технологий имитационного моделирования  и т. д.

 

Развивающее обучение. Одно из первых определений этого понятия  связано с работами пионеров в  области развивающего обучения, прежде всего с работами В. В. Давыдова: «...Развитие представляет собой воспроизведение  индивидом исторически сложившихся  типов деятельности и соответствующих  им способностей, которые реализуются  в процессе их присвоения. Тем самым  присвоение является всеобщей формой психического развития человека».

 

Смысл в выделении двух типов мышления: рассудочно-эмпирического  и теоретического. При этом развивающее  обучение сводится к формированию теоретического мышления. Эмпирическое мышление –  ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется  на материале многих задач, также  базируется на внешних признаках. Теоретическое  мышление – способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого  класса задач отношения.