Шпаргалка по "Психологии"

 

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что  материалом для решения задачи являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно  извлекаются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким видом мышления оперируют  люди творческих специальностей. В  ходе решения мыслительных задач  соответствующие образы мысленно преобразуются, и в результате манипуляций образами происходит решение поставленной задачи.

 

Следует отметить, что все  виды мышления тесно взаимосвязаны  между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем  в сознании тот образ, который  предстоит еще достигнуть. Отдельные  виды мышления постоянно взаимно  переходят друг в друга. Так, практически  невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда  содержание задачи составляют схемы  и графики. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что  этот процесс всегда относительный  и условный. Обычно у человека задействованы  всевозможные компоненты, и следует  говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение.

78. Операции и процессы  мышления 

 

В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир  с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные  взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными  мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

 

Анализ – это мысленное  разложение целого на части или мысленное  выделение из целого его сторон, действий и отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные  части.

 

Синтез – это мыслительное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза  противоположна анализу. В его процессе устанавливаются отношения отдельных  предметов или частей к их сложному целому. Анализ и синтез протекают  всегда в единстве. Анализируется  то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и  признаки необходимо получить в результате анализа.

 

Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение  наблюдается при прикладывании  одного предмета к другому, например одного карандаша к другому.

 

Абстракция состоит в  том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков  предмета, становится самостоятельным  предметом мышления. Абстрагирование  обычно осуществляется в процессе анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные  понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости.

 

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и  абстрактного к конкретному с  целью раскрытия содержания. К  конкретизации обращаются в том  случае, если высказанная мысль оказывается  непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда  нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации  предшествующих высказываний.

 

Обобщение – мысленное  объединение предметов и явлений  по их общим и существенным признакам, например выявление сходных признаков, имеющихся в яблоках, грушах и  т. п. Простейшие обобщения заключаются  в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более  сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям.

 

Все указанные операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные  операции мышления.

 

Кроме операций, имеются еще  и процессы мышления: 1) суждение –  это высказывание, содержащее определенную мысль; 2) умозаключение – представляет собой серию логически связанных  высказываний, из которых выводится  новое знание; 3) определение понятий  рассматривается как система  суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие  признаки; 4) индукция и дедукция –  это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод  общего суждения из частного.

79. Виды мышления 

 

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании  разных видов мышления и о разных основаниях для их выделения.

 

Принимая во внимание степень  развернутости мыслительных процессов, можно выделить: 1) дискурсивное мышление как поэтапно развернутый процесс; 2) интуитивное мышление, характеризующиеся  быстротой протекания и отсутствием  четко выраженных этапов.

 

С точки зрения новизны  и оригинальности в психологии принято  говорить о: 1) творческом (продуктивном) мышлении, которое направлено на создание новых идей, его результатом является создание нового или усовершенствование чего-либо; 2) воспроизводящем (репродуктивном) мышлении, которое представляет собой  применение готовых знаний и умений.

 

В тех случаях, когда в  процессе применения знаний осуществляются их проверка и выявление недостатков  и дефектов, говорят о критическом  мышлении.

 

По характеру решаемых задач выделяют: 1) теоретическое  мышление, направленное на открытие законов, свойств объектов; 2) практическое мышление, которое связано с постановкой  целей, выработкой планов, проектов.

 

Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что  задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, испытания свойств объектов, т. е. реальных, физических предметов. Эта  форма мышления характерна для детей  до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к  другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку. Ребенок мыслит, действуя руками, поэтому этот вид  мышления еще называют ручным. Предметно-действенное  мышление сохраняется и у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости  пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда  невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

 

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик  предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить  себе, что из этого выйдет. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму  изображения таким вещам и  их отношениям, которые сами по себе невидимы.

 

Однако, мысля наглядно-образно, человек в определенной степени  привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной  и оперативной памяти.

80. Интеллектуальные процессы 

 

Долгое время считалось, что умственные способности человека определяются наследственностью и  что их можно оценить, измеряя  скорость восприятия и реагирования. Создатели первых тестов на умственное развитие определяли интеллект как  способность адаптироваться к окружающей среде благодаря разному мышлению и разумным действиям.

 

В настоящее время интеллект  определяют как относительно устойчивую структуру умственных способностей человека. Различают уровень интеллектуального  развития мышления и речи.

 

Первую попытку оценить  интеллект с помощью тестов предпринял в начале века А. Бине. Этот ученый ввел представление об умственном возрасте, позволяющем оценить умственное развитие того или иного ребенка  по сравнению с его одногодками. Таким образом, умственный возраст  – это характеристика интеллектуального  развития индивида на основе его сравнения  с уровнем интеллекта других людей  того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором – по среднестатистическим данным – решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В дальнейшем на основании соотношения между  умственным и хронологическим возрастом  был выведен коэффициент интеллектуальности.

 

В 1912 г. В. Штерн предложил  простую формулу для определения  коэффициента интеллекта (IQ) как отношения  умственного возраста к хронологическому (паспортному), переведенного в проценты. Основой определения коэффициента интеллекта служит стандартизованное  тестирование способностей к решению  когнитивных задач.

 

Креативность – уровень  творческих способностей индивида, который  характеризуется готовностью к  продуцированию принципиально новых  идей. Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.

 

П. Торренс дает операциональное  определение креативности. По его  мнению, креативность включает в себя: 1) повышение чувствительности к  проблемам, к дефициту или противоречивости знаний (индивид становится чувствителен к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой  информации, к дисгармонии элементов); 2) действия по определению этих проблем; 3) действия по поиску их решений на основе выдвижения предположений и  гипотез; 4) действия по проверке, изменению  и опровержению гипотез; 5) действия по формулированию результата решения.

 

При этом креативность входит в структуру одаренности в  качестве независимого фактора.

 

Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного  мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью  содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества  вопросов.

81. Теория интеллекта 

 

По мере формирования и  развития человеческого сознания изменялись и человеческие потребности. Потребности  позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствовать себя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и  навыки в различных сферах жизнедеятельности  человека.

 

В науке психологии существует ряд принципиально различных  трактовок термина «интеллект».

 

В структурно-генетическом подходе  Ж. Пиаже интеллект трактуется как  высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

 

При когнитивистском подходе  интеллект рассматривается как  набор когнитивных операций.

 

В факторно-аналитическом  подходе на основании множества  тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы. Авторами данного  подхода являются Ч. Спирмен и  Л. Терстоун.

 

Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная  способность, в основе которой может  лежать генетически обусловленное  свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью  и точностью. В психогенетических  исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически  зависимым оказывается вербальный или словесный интеллект.

 

В кубической модели структуры  интеллекта американского психолога  Дж. П. Гилфорда (1897–1987) интеллект представлен  тремя измерениями: 1) операциями –  это познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) содержанием – это изобразительный  материал, символический, семантический  и поведенческий; 3) результатами –  это элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы.

 

В факторно-аналитической  теории интеллекта Р. Кеттела выделяются два вида интеллекта: «текучий», который  существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых  требуется приспособление к новым  ситуациям, и «кристаллизованный», в котором отражен прошлый  опыт. Кроме общих факторов интеллекта, в этом подходе выделяются отдельные  факторы, обусловленные работой  анализаторов, как, например, фактор визуализации, а также связанные со скоростью  переработки информации, объемом  памяти, способом воспроизведения из долговременной памяти. Кроме того, выделяются факторы-операции, которые  соответствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40–50 лет, происходит снижение показателей «текучего» интеллекта, но не «кристаллизованного».

 

В теории Р. Стернберга выделяются три вида мыслительных процессов: 1) вербальный интеллект, который характеризуется  запасом слов, эрудицией, умением  понимать прочитанное; 2) способность  решать проблемы; 3) практический интеллект  как умение добиваться поставленных целей.

 

Э. П. Торренс предложил  модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные  рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая  беглость.

82. Речь 

 

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем. Обычно различают  вербальную и невербальную коммуникацию. Каждая из них образует свою знаковую систему. Вербальная коммуникация осуществляется посредством слов, речи.

 

Речь – исторически  сложившаяся форма общения людей  посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования  имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе  фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке.