Шпаргалка по "Психологии"

 

В процессе школьного обучения формируются и изменяются мотивы учения: 1) в первые годы школьного  обучения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в средней  школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи  с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив  приобретения знаний, удовлетворяющих  познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства.

 

Большую роль в учебной  деятельности играет стимул.

 

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому  стимулирование – это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной побудительной силой, когда  он превращается в мотив, т. е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает  не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, но и опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному  сказаться на мотивах разных учеников, в зависимости от их отношения  к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика. В учебном процессе очень  важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные  мотивы, обеспечивающие желание и  активность учеников в овладении  новым учебным материалом. В самом  названии «методы стимулирования и  мотивации» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение  мотивации школьников.

51. Элементы учебной деятельности 

 

Учение складывается из: 1) усвоения информации о свойствах  окружающих предметов и явлений (знания); 2) овладения способами использования  указанной информации для правильного  выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения); 3) автоматизации приемов  и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки).

 

Таким образом, в процессе обучения усваиваются определенные знания, умения и навыки.

 

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять  какое-либо действие, операцию, серию  действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые  части, называемые навыками, но в целом  представляют собой сознательно  контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных  пунктах и конечной цели.

 

Навыки – это полностью  автоматизированные, инстинктоподобные  компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть  деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также  можно назвать автоматизированный компонент действия. Развитие и совершенствование  деятельности можно понимать, таким  образом, как переход компонентов  отдельных умений, действий и операций на уровень навыков.

 

Умения, в отличие от навыков, всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это  главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз  в те моменты, когда изменяются условия  деятельности, возникают нестандартные  ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы  осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга.

 

Умения и навыки делятся  на несколько типов: 1) двигательные; 2) познавательные; 3) теоретические; 4) практические.

 

Двигательные включают разнообразные  движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными  психическими процессами и предполагают формирование знаний.

 

Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности  человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить  перевод информации из одной знаковой системы в другую.

 

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют  упражнения. Благодаря им происходят автоматизация навыков, совершенствование  умений и деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки  умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических  упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

 

Еще один элемент деятельности – это привычка.

52. Труд как вид деятельности 

 

Труд – деятельность, направленная на создание общественно полезного  продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение  к трудовой деятельности, мотивы труда. Таким образом, труд проявляется  в общественном взаимодействии людей  и как научная категория является предметом анализа общественных наук. Предметом психологического изучения является не труд в целом, а психологические  компоненты трудовой деятельности.

 

В труде раскрываются и  формируются способности человека, его характер, личность в целом.

 

Изучение условий, влияющих на производительность труда, показало, что в процессе производства для  человека нет безразличных факторов. Окраска помещений, организация  рабочего места, режим напряжения и  пауз в работе, отношения с товарищами по работе – все это имеет прямое отношение к производительности труда, создает общий настрой  на работу и облегчает или затрудняет проявление трудовых усилий.

 

При психологическом анализе  труда можно выделить следующие  его признаки: 1) предвосхищение общественно-ценного  результата; 2) сознание обязательности достижения заданного результата; 3) владение внешними и внутренними  средствами деятельности; 4) ориентировка в межлюдских производственных отношениях.

 

Предвосхищение общественно-ценного  результата. Чтобы деятельность в  условиях нашего общества можно было назвать трудовой, ее предвосхищаемый  результат должен мыслиться как  ценный для общества. Важно отметить также, что слово «предвосхищение» указывает одновременно и на познавательный и на аффективный компоненты представления  результата деятельности.

 

Специфика некоторых разновидностей профессионального труда состоит  в том, что результат деятельности в конкретных чертах как раз и  неизвестен. Геолог-разведчик ищет месторождение нефти или газа, но еще не знает, что, где конкретно  найдет и найдет ли вообще, каковы будут  найденные запасы полезного минерала. Аналогичные вещи можно сказать  о следователе, о пожарном, об инженере-конструкторе, о слесаре-разметчике, о паркетчике, о художнике-оформителе и многих других профессионалах, в труде которых  значительную роль играет именно поиск  образа конечного продукта деятельности. В этих случаях знание результата есть знание тех общих требований, норм, критериев, которым должен соответствовать  искомый результат.

 

Сознание обязательности достижения заданного результата. Деятельность становится трудом тогда, когда имеется  не только сама идея обязательности, но и внешние по отношению к человеку формы фиксации целей его деятельности и общественного одобрения этих целей.

 

Например, это задания, сформулированные, утвержденные ответственными представителями  общества, производственного коллектива – программы, планы, производственные, трудовые задания, документированные  или устные.

 

Для детей, подростков носителями социально значимых целей деятельности выступают представители старших  поколений (старшие члены семьи, учителя и другие организаторы деятельности), а также сверстники.

53. Значение труда в  развитии личности 

 

Значение труда в развитии личности общепризнанно. Возможности  для этого развития содержатся уже  в самих орудиях, предметах и  результатах труда. В орудиях  труда, кроме назначения, воплощены  познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования  предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части  окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении  человека.

 

Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия  труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление  связано с включением школьника  в широкую и сложную систему  производственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося  в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению  их из внешних во внутренние. Это  происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких  социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

 

Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности  за результаты труда коллектива. Исследования показали, что большинство старшеклассников уже готовы отвечать за результаты труда своего звена.

 

Условием развития психики  человека под влиянием труда является также целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет  труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для  более полного использования  развивающих возможностей труда  они должны быть дополнены деятельностью  опытных профессионалов.

 

Во всех видах труда  формируется важное качество личности – практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется  в производстве и быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает  не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как  показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Но в результате ранней трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется отношение ребенка  к себе, а затем и отношение  коллектива и педагогов.

 

В психологии накоплено много  фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, насколько  высоки ее результаты. С этим связано  формирование таких мотивов, как  личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.

 

В целом, включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом  меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным  образом изменяется его самооценка. В процессе общения и овладения  новыми знаниями формируется мировоззрение  школьника. Работа в коллективе развивает  социализацию личности ребенка. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим  фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

54. Ощущения 

 

Мир дан человеку в ощущениях. Ощущением традиционно называют процесс передачи информации о внешнем  мире в мозг через сенсорную систему. Сенсорная система играет роль входного устройства, а мозг – перерабатывающего  центра, здесь информация декодируется и соотносится с имеющейся. Таким  образом, ощущение – это психическое  отражение в коре головного мозга  отдельных свойств, предметов и  явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

 

Ощущением называется простейший, далее не разложимый психический  процесс. Например, говоря об ощущении цвета, мы имеем в виду только цвет, отвлекаясь от величины и формы предмета. Ощущения – это чувствительность к физическим и химическим свойствам  среды. На ощущениях основаны более  сложные познавательные процессы: восприятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения являются как бы «воротами» нашего познания. Они представляют собой превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания, обеспечивая  чувственную основу психической  деятельности, предоставляя сенсорный  материал для построения психических  образов.

 

Ощущения человека отличаются от ощущений животных. Ощущения человека опосредованы его знаниями, т. е. общественно-историческим опытом человечества. Выражая то или  иное свойство вещей и явлений  в слове («красный», «холодный»), мы тем самым осуществляем элементарные обобщения этих свойств, понятных каждому  человеку.

 

В ощущениях отражаются объективные  качества явлений (цвет, запах, температура, вкус и др.), их интенсивность (например, более высокая или более низкая температура, более вкусное или  менее вкусное) и продолжительность. Ощущения человека так же взаимосвязаны, как взаимосвязаны различные  свойства действительности.

 

В зависимости от расположения рецепторов все ощущения делятся  на три группы: 1) к первой группе относятся ощущения, которые связаны  с рецепторами, находящимися на поверхности  тела: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения. Это  экстерорецептивные ощущения; 2) ко второй группе относятся интерорецептивные  ощущения, связанные с рецепторами, находящимися во внутренних органах; 3) к третьей группе относятся кинестезические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы которых находятся  в мышцах, связках и сухожилиях – проприорецептивные ощущения (от лат. «proprio» – «собственный»).