Шпаргалка по "Психологии"

 

Проблему речи в психологии обычно ставят в контексте – мышление и речь. Действительно, с мышлением  речь связана особенно тесно. Генетически  речь возникла вместе с мышлением  в общественно-исторической практике и развивалась в единстве с  ним в процессе общественно-исторического  развития человека.

 

Важно отличать язык от речи. Язык – строго нормализованная система  средств общения, система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для  людей определенное значение и смысл. В языке зафиксирована основная логика человеческой деятельности. В  индивидуальном развитии язык служит средством общения, мышления и самоанализа.

 

В речевом общении участвуют  две стороны – говорящий и  слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для выражения мысли, связывает их по правилам грамматики и произносит их благодаря артикуляции  органов речи. Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную  в ней мысль. Ясно, что у обоих  должно быть что-то общее, должны быть одинаковые средства и правила передачи мысли. Таким общим средством  и системой правил является тот или  иной национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.

 

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством  общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Однако принято  выделять две основные функций речи: семантическую и коммуникативную.

 

Семантическая функция речи (от греч. semanticos – «обозначающий» и  лат. functio – «исполнение») – обозначающая функция. Каждое слово человеческого  языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного предмета. Она позволяет человеку произвольно  вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в  их отсутствие. Слово дает возможность  анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира.

 

Коммуникативная функция  включает в себя средства общения  и средства выражения. Речь имеет  социальное предназначение, она –  средство общения, и эту функцию  выполняет в первую очередь, поскольку  служит средством общения.

83. Виды речевой деятельности 

 

Речь тесно интегрирована  со всеми психическими процессами человека. Речь – это применение языка в  процессе общения для передачи мыслей и чувств. Речь – это язык в  действии.

 

В психологии принято разделять  речь на внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, подразделяется на устную и письменную. Устную речь можно  разделить на монологическую и диалогическую.

 

В контексте исследования развития мышления выделяют такие формы  речи, как: 1) автономная; 2) эгоцентрическая; 3) внутренняя речь (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже).

 

Автономная речь (от греч. autonomos – «самоуправляющийся»), проанализированная в исследованиях Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, представляет собой  один из ранних этапов развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова  или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно  искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна  и многозначна, так как ребенок  еще не владеет содержанием понятия. Обобщения в ней основаны на объединении  в одном слове признаков неродственных  предметов. По формальным основаниям она  не имеет признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка  может сохраняться достаточно долго  и служить тормозом для умственного  развития.

 

Эгоцентрическая речь (от лат. ego – «я» и centrum – «центр») –  форма детской речи, которая представляет собой говорение без попыток  встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка. По мнению Ж. Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют  такие интеллектуальные операции, которые  позволяют осознать различия собственной  и чужой точек зрения. Если ребенок  развивается в обыденной в  плане общения среде, то доля его  эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей – резко падает и  практически исчезает после 7 лет.

 

Внутренняя речь – скрытая  вербализация, сопровождающая процесс  мышления. Ее проявления наиболее явны при мысленном решении различных  задач и планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов  про себя, при заучивании и припоминании. В плане внутренней речи осуществляются логическое упорядочение воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические  комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и  условные знаки. При столкновении с  затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает более  развернутый характер и может  переходить во внутренний монолог, в  шепотную или громкую речь, в отношении  которых проще осуществлять логический и социальный контроль.

84. Воображение 

 

Воображение есть оперирование образами (зрительными, слуховыми и  т. д.), извлекаемыми из опыта человека, производимое в пространстве образа мира человека. Образы включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления, но и созданные по прихоти  или намеренно фантазией человека. Поэтому воображение (как выход  в план образов) позволяет человеку выйти за пределы не только актуального  мира, но и реальности вообще. Эти  образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основным продуктом воображения, делая возможным  художественное, научное и техническое  творчество. В этом смысле все, что  окружает нас и что сделано  рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – все  это является продуктом человеческого  воображения и основанного на этом воображении творчества.

 

Примеры воображения: 1) мысленное  передвижение по городу; 2) планирование желаемой расстановки мебели, когда  требуется представить ее взаимное расположение; 3) мысленное проектирование будущего изделия, постройки, связки деталей, их крепление; 4) мысленное решение  задач, требующих предметных действий, например, как лучше вынести большой  телевизор из аудитории.

 

Все эти действия предъявляют  схожие по сути требования к человеку, они требуют: 1) актуализировать (извлечь  и развернуть) тот или оной фрагмент образа мира; 2) активно действовать  в нем; 3) произвести в нем некоторые  изменения.

 

Возможность воображения  «забегать» вперед, предвидеть наступление  тех или иных событий в будущем  выдает тесную связь воображения  и мышления. Подобно мышлению, воображение  возникает в проблемной ситуации, побуждается потребностями личности, обусловлено уровнем развития общественного  сознания. Однако в отличие от мышления, основным содержанием которого являются понятия, позволяющие обобщенно  и опосредованно познавать мир, воображение протекает в образной форме в виде ярких представлений. В конкретных образах, создаваемых  воображением, очень часто раскрываются те или иные отвлеченные мысли. Писатель, художник в процессе творчества пытается передать, объяснить свою мысль другим, но не через отвлеченные понятия, а с помощью конкретных образов. Достаточно вспомнить любую басню, сказки, поговорки. Везде мы ищем основную мысль, основную идею, которые образно, наглядно раскрываются в этих произведениях. Отличительной характеристикой воображения выступает возможность его использования в проблемных ситуациях высокой степени неопределенности, когда исходные данные не поддаются точному анализу.

 

Таким образом, воображение (или фантазия) представляет собой  психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного  результата предметной деятельности и  обеспечивающий создание программы  поведения в тех случаях, когда  проблемная ситуация отмечена неопределенностью. Воображение позволяет человеку внести устраивающую его определенность. В этом смысле воображение есть средство упорядочения образа мира.

85. Виды воображения 

 

Воображение может функционировать  на различных уровнях в зависимости  от того, насколько активно, сознательно  относится человек к этому  процессу. По степени выраженности активности различают воображение  пассивное и активное.

 

Для пассивного воображения  характерно создание образов, которые  не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное  воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается  при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном  состоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения является галлюцинация, при которой человеком как  бы воспринимается несуществующий объект. К пассивному воображению относятся  процессы, возникающие в периоды  погружения в сумеречное состояние  сознания под действием гипноза, алкоголя, наркотиков и других галлюциногенов. При этом из бессознательного поднимаются  неосознаваемые в бодрствующем состоянии  образы. Вместе с тем есть немало средств, с помощью которых можно  намеренно вызывать похожие на галлюцинации образы, пользоваться этим не только для  того, чтобы уйти от реальности, но и  для того, чтобы исследовать себя, даже формировать свою судьбу. В  принципе, возможно активное вмешательство  в содержание даже сновидений, с  помощью которого удается внести желаемые изменения в свою личность, в характер. Правда, такие практики требуют длительного времени  и упорного труда. Для личностно  слабых людей, не способных устоять  перед соблазном сразу и быстро окунуться в завораживающий мир  своего бессознательного, игроки на человеческих слабостях предоставляют наркотические  средства. Но за это «легко и быстро»  приходится платить здоровьем, судьбой  и даже жизнью (как известно, бесплатный сыр бывает лишь в мышеловке).

 

Активное воображение  может быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение имеет  в своей основе создание тех или  иных образов, соответствующих описанию. Этот вид воображения является непременным  атрибутом любой учебной деятельности и проявляется при чтении литературы, изучении географических карт. Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального образа, идеи. Творческое воображение представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей, решения жизненной или иной задачи. Творческое воображение проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области науки и техники. Продукт творческого воображения всегда может быть материализован, т. е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно.

 

Важная особенность воображения  состоит в том, что оно способно субъективно замещать собой реальность, и не только в виде галлюцинаций, но практически во всех измененных состояниях сознания: во время медитации, творческого вдохновения, под гипнозом и т. п. В таких случаях создаваемая  воображением картина может вызвать  учащение пульса, изменение дыхания, побледнение лица, расширение зрачков  и т. д.

86. Учение как деятельность. Психологическое содержание и  структура учебной деятельности 

 

Обучение как процесс  представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных  методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся.

 

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим и главным  элементом является цель. Общая и  главная цель педагогов представляет собой способ передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся. Педагог  постоянно ставит перед собой  частные задачи по обеспечению глубокого  усвоения школьниками конкретной суммы  знаний, умений и навыков.

 

Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она  организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение  целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности и всего процесса обучения.

 

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, представляющее собой взаимодействие его участников – преподавателей и учеников –  является содержание социального опыта, усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.

 

Содержание учебного процесса как система может иметь различную  структуру изложения. Элементы структуры  – отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между  собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее  время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры  изложения содержания.

 

При линейной структуре отдельные  части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно  связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного  обучения, как правило, только один раз.

 

Концентрическая структура  предполагает возвращение к изучаемым  знаниям. Один и тот же вопрос повторяется  несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается  новыми сведениями.