Шпаргалка по "Педагогической психологии"

    К. Роджерс рассматривает три основные установки учителя-фасилитатора: первая описывается терминами «истинность» и «открытость», она предполагает открытость учителя своим собственным  мыслям и переживаниям, способность  открыто выражать и транслировать  их учащимся; вторая — «принятие», «доверие» — представляет собой личностную уверенность учителя в возможностях и способностях учащихся; третья — «эмпатическое понимание» — это видение учителем внутреннего мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами. К. Роджерс отмечает, что каждый учитель вырабатывает на основе этих установок свой собственный инструментарий обучения. Вместе с тем существуют общие методические приемы, применяемые в различных модификациях многими учителями: 1) использование «ресурсов учения» (средств обучения) и создание условий, обеспечивающих их физическую и психологическую доступность учащимся; 2) создание в процессе обучения разнообразных «обратных связей» между учителем и учащимися (опрос, беседы, групповые формы общения и т. п.); 3) заключение индивидуальных или групповых «контрактов» с учащимися, в которых после совместного обсуждения фиксируется четкое соотношение объемов учебной работы и ее оценок; 4) организация процесса обучения в разновозрастных ученических диадах, в которых один ученик выполняет функции учителя; 5) распределение учащихся класса на две группы, в одну из которых входят учащиеся с позитивными установками в отношении гуманистического обучения, а в другую — те, кто более склонен к авторитарному обучению; 6) организация групп свободного общения (для учащихся, для учителей и смешанных) с целью формирования гуманистических личностных установок. 

62. Личность учителя-фасилитатора.

    Фасилитация (от англ. - усиливать) - сравнительно новое, но в то же время интенсивно используемое в педагогике понятие.

    Учитель-фасилитатор, общаясь со своими учащимися, умеет, образно говоря, «постоять в чужих  туфлях», посмотреть глазами детей  на все вокруг, в том числе на себя. Эта установка альтернативна  типичному для традиционного учителя «оценочному пониманию», пониманию через оценку, посредством приписывания учащимся фиксированных оценочных ярлыков.

    Таким образом, учитель, понимающий и принимающий  внутренний мир своих учащихся в  безоценочной манере, ведущий себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями и, наконец, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем самым все необходимые условия для обеспечения и поддержки (фасилитации) их осмысленного учения и личностного развития в целом. На основе этих установок каждый учитель-фасилитатор вырабатывает свой собственный инструментарий обучения.

    На уроках учителей-фасилитаторов (по сравнению с традиционными уроками) учащиеся: больше говорят с учителем и между собой, более инициативны в речевом общении; задают больше вопросов учителю, больше времени заняты решением собственно учебных задач; обнаруживают более высокие уровни когнитивного функционирования (например, больше времени затрачивают на различные мыслительные действия и меньше - на мнемические).

    Учителя-фасилитаторы: осуществляют более индивидуализированный, дифференцированный и творческий подход к учащимся, больше внимания уделяют переживаниям учащихся, чаще вступают в диалоги с учащимися, чаще сотрудничают с ними при планировании учебного процесса, чаще используют мысли учащихся в своей работе, чаще улыбаются на уроках.

    Средний уровень развития фасилитаторских  способностей у учителей весьма низок. Выявлено также, что уровень развития этих способностей не зависит от стажа  работы, пола, расовой и национальной принадлежности учителей и фактически не отличается от среднего уровня развития данных способностей, характерного для случайной выборки испытуемых; количество учителей-фасилитаторов не превышает 10% от общего числа учителей.

    Ключевыми технологическими умениями, которые реализуют педагогическую позицию (не просветительскую), являются: развитие у учеников самостоятельности (содержательной и исполнительской); признание автономии и прав личности ученика; восприятие ученика как партнера со своим внутренним миром; апеллирование к сознанию; открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний; фасилитационная организация пространства общения.

    Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой и зачастую болезненной личностной перестройкой обоих субъектов педагогического процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора.

1. Важными приемами и техниками фасилитационного общения будут:
2. Уважение и позитивное принятие обучаемого как личности, способной к самоизменению и саморазвитию. Этот прием основан на оптимистической гипотезе А.С. Макаренко о потенциальных возможностях подопечного.
3. Проявление педагогического такта, основанного на доверии без попустительства, простоте общения без фамильярности, воздействии без подавления самостоятельности, юморе без насмешки.
4. Создание ситуаций успеха, авансирование похвалы, обращение к обучаемому по имени, прием "зеркало отношений", оптимистические прогнозы о возможностях и способностях обучаемых.