Шпаргалка по "Педагогической психологии"

     В подростковом возрасте ситуация меняется. Прежние способы стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняют роль, за исключением того, что социально-психологические занимают одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но главное, что происходит в этом возрасте, состоит в том, дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей

     В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и (этим меняется и иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном возрасте, преломляются через самооценку, и собственное восприятие становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны. Это является признаком перехода на высший уровень личностной зрелости, соответствующий постконвенциональной морали и самоактуализации личности. 

     Субъективность  оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.  

     Каждый  из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и  недостатки, свои ограничения. Кроме  того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

 

43. Обучаемость и успеваемость. Причины неуспеваемости школьников. 

     Обучаемость — система свойств личности и  деятельности школьника, которая эмпирически  характеризует его возможности  в усвоении учебной программы  — знаний, понятий, навыков и пр.

     Это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более  высокого уровня в формировании обобщенных принципов действия и способов действия. Кроме того, обучаемость свидетельствует и о специфических способностях: если она более развита у конкретного школьника, тот быстрее, в большем объеме, прочнее и гибче усвоит специфичную информацию. Обучаемость характеризуют:

     • психофизиологические процессы (возбуждение  и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);

     • сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность. особенности развития слухового или зрительного ощущения);

     • мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка па долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);

     • опора на гибкость мышления;

     • скорость мышления;

     • саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

     Как установила Н. А. Менчинская. обучаемость  проявляется в процессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умственной деятельности

     П.П. Блонский считал, что причинами неуспеваемости могут стать патологическая наследственность (нервные и сердечные болезни), неблагоприятное утробное детство, плохая успеваемость родителей и др.

     Л.С. Славина среди причин неуспеваемости называет следующие: неправильное отношение к учебе; трудности усвоения учебного материала; неумение трудиться; отсутствие познавательных учебных интересов; отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформулированные навыки и способы учебной деятельности.

     Ю.К. Бабанский, Н.И. Мурачковский выделяют такие причины неуспеваемости как  пробелы в знаниях, в навыках организации труда, недоразвитие отдельных мыслительных процессов и др.

     П.П. Борисов предлагает подробную классификацию  причин неуспеваемости, объединяя все  возможные причины в 4 крупных  блока:

     1) педагогические причины -  недостатки  преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;

     2) социально-бытовые причины -  неблагоприятные  условия. Недостойное поведение  родителей. Материальная обеспеченность  семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка;

     3) физиологические причины -  болезни,  общая слабость здоровья, болезни  верхних дыхательных путей. Инфекционные  болезни, нарушение двигательных  функций центральной нервной  системы (ЦНС), болезни нервной  системы;

     4) психологические причины - особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

     А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие: проблемы, связанные с умственным развитием; поведенческие проблемы; эмоциональные и личностные проблемы; проблемы обучения, невротические проявления (тики, энурез) и др.

 

44. Типы неуспевающих школьников. 

     В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к типологии неуспевающих школьников (Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского, Н.И. Мурачковского и др.), в основе которых лежат характеристики умственных процессов и мотивов учения. Составленные на основе этих критериев характеристики типов неуспевающих школьников позволяет педагогу не только вовремя обратить внимание на этих учащихся, но и целенаправленно организовать профилактическую работу с ними.

     В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Тот же метод исп6ользуют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и некоторые другие авторы.

     Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.

     На  этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

     Неуспевающие  учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

     Учащиеся  с относительно высоким уровнем  развития мыслительной деятельности при  отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

     Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

     Первый  тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

     Второй  тип неуспевающих школьников. Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.

     Третий  тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

 

Работа  учителя, психолога с неуспевающими школьниками.

    Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

    1 группа. Низкое качество мыслительной  деятельности (слабое развитие познавательных  процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных  умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

    2 группа. Высокое качество мыслительной  деятельности в паре с отрицательным  отношением к учению.

    3 группа. Низкое качество мыслительной  деятельности сочетается с отрицательным  отношением к учению.

    Чаще  всего педагог сталкивается с  учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

    Работа  с учащимися со слабым развитием  мыслительной деятельности. Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться.

    Этой  группе неуспевающих детей рекомендуют  упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

    Работа  с учащимися, не желающими учиться. Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

    Задача  педагога в этом случае: помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний; развивать ответственность; поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

    Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы.