Шпаргалка по "Педагогической психологии"

    С этой точки зрения большое значение имеет опора воспитателя на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Воспитатель-практик прекрасно знает, к чему может привести неучет таких потребностей подростка, как стремление к самоутверждению, самостоятельности и пр. Чем больше потребностей затронуто, тем эффективнее воздействие.

    II. Другое условие формирования  личности — активность и самостоятельность  самих учащихся. Если они сами  проанализировали факты, самостоятельно  сделали выводы, а еще лучше,  если в споре проявили собственное отношение и дали собственную оценку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные условия для формирования убеждений. Если же оценка фактов навязана учителем извне, то можно говорить только об усвоении знаний, но не о выработке убеждений.

    III.    Психология исходит из принципа  развития в деятельности. Деятельность  ребенка - необходимое условие  формирования личности. При этом  надо иметь в виду, что, для  того чтобы сформировать нужные  мотивы, деятельность должна быть  соответствующим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. Для того чтобы у детей формировалась коллективистическая направленность, недостаточно объединить их общей, даже и общественно значимой, деятельностью. Требуется, чтобы эта деятельность приобрела характер самодеятельности, чтобы мотивом, побуждающим ребенка действовать, была самодеятельность.

    IV.    Как и при обучении, в процессе  воспитания огромную роль играет  подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

    Порицание, осуждение ученика вызывают неприятные переживания, состояние неудовлетворенности  от сознания, что он вызвал неудовольствие взрослых, товарищей. В результате появляется стремление в дальнейшем воздержаться от подобных действий. Использование поощрения и порицания требует со стороны воспитателя большого такта. Ошибка в применении системы поощрений и наказаний вредно отражается на процессе воспитания личности. Например, неумеренное поощрение, захваливание может принести немалый вред, так как формирует завышенную самооценку. Отрицательная оценка (это относится как к оценке отдельной личности, так и к оценке целого коллектива), если она часто повторяется, также нежелательна. Однако нельзя игнорировать и роли отрицательной оценки, порицания. Хуже всего, когда поведение человека вообще не оценивается.

 

     50. Психологические аспекты воспитания личности в коллективе. 

    Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности. Другой исследователь этой проблемы, В.М. Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний, реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. Например, им было установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным.

    Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности, но таких было по различным данным 6-8% в доперестроечное время, а сейчас наверняка меньше, т.к. ситуация в образовании только ухудшилась. Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и поведение личности. Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют изменения педагогических взглядов, в частности уточнения роли коллектива в воспитании личности. Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально».Согласно данной теории, роль коллектива в развитии личности проявляется в следующих моментах:

1. Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется.
2. Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.
3. В коллективе формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанника.
4. Трудовая деятельность в условиях коллектива стимулирует проявление ответственности за результаты труда.
5. Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала воспитанников, их эмоционального развития.
6. Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов.
7. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

 

 

51. Понятие о самовоспитании. Методы, приемы и этапы самовоспитания. Возрастные особенности самовоспитания. 

    Самовоспитание - управляемое личностью саморазвитие. Но в то же время самовоспитание и саморазвитие не одно и то же. Саморазвитие - процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Самовоспитание - процесс изменения человеком самого себя под влиянием сознания и воли.

    Особенности самовоспитания выражают его психологические предпосылки, основные условия и используемые в его процессе методы.

            1. Психологические предпосылки самовоспитания. Самовоспитание предполагает определенный  уровень развития личности, ее  готовности и способности к самоизучению, самоосознанию, самооценке, к сравнению своих поступков с поступками других людей, самокритичному отношению к своей деятельности, выработку устойчивых установок на постоянное самосовершенствование.

              Как самостоятельная и систематическая сознательная деятельность человека, самовоспитание направлено на преодоление всего отрицательного, негативного в сознании, в отношениях, в поведении и действиях человека. В этом случае самовоспитание выступает как внутренняя основа процесса самостоятельного перевоспитания личности.

          2. Условия, способствующие самовоспитанию. Самовоспитание - сложный интеллектуальный, волевой и эмоциональный процесс.  В ходе него требуется глубоко  осознанное, целенаправленное и  самокритичное отношение человека  как к самому себе, так и к действиям окружающих людей, определенные чувства переживания того, что ему недостает воспитанности, а также большие, иногда предельные волевые усилия в достижении поставленных целей но саморазвитию.

              3. Методы самовоспитания. Самовоспитание осуществляется с помощью различных общих и специфических методов, средств и приемов.

               К наиболее общим методам самовоспитания  относятся: самообязательства, самоорганизация  личной жизни и профессиональной  деятельности, самоотчет и др. Общие методы самовоспитания представлены в таблице 1.

            Самоообязательства включают осознание  целей и задач самосовершенствования,  выработанные, продуманные, внутренне  принятые решения по формированию  и развитию у себя того или  иного качества или группы качеств.

             В соответствии с самообязательствами  разрабатываются принципы и правила  личного поведения как основы  высокой самоорганизации личной  жизни, учебной, служебной и  общественно-политической деятельности  человека.

              В жизни неоднократно встречаются факты, когда человек формулирует для себя личные правила, которых он стремится придерживаться в целях самосовершенствования, самоорганизации. Например, ими могут выступать правила, вытекающие из основ христианской морали и нравственности или заимствованные у великих людей прошлого и современности.

              Можно руководствоваться в практической  деятельности по самовоспитанию  следующими правилами — всегда  и во всем:

              •   умей сосредоточить свое  внимание на начатом деле;

              •   не отвлекайся во время работы;

              •   подумай сначала сам,  если не получится, то обращайся  за советом;

              •   не закончив начатого  дела, не переходи к другому;

              •   старайся все делать  вовремя, толково и самостоятельно;

              •   встретишь на пути трудности — не прекращай работу;

             •   умей себя поощрять: «Ты  не хуже других», «Потерпи, ничего  не случится», «Подумай», «Если  захочешь, ты сделаешь»;

             •   проявляй терпение, встречаясь  с трудными и экстремальными ситуациями;

             •   думай, как лучше спланировать  свою деятельность и поведение  в подобных обстоятельствах;

             •   со всеми проявляй вежливость  и тактичность;

             •   избегай грубости, даже  с теми, кто тебе грубит;

             •   веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслуженная, попроси слова и выскажи свое мнение;

             •   сдерживай себя от обиды:  причина ее может быть случайной;

             •   учись слушать, наблюдать  и создавать на работе и  дома благоприятную обстановку;

             •   внимательно слушай указания  и советы старших, высказывания  товарищей, это поможет избежать  многих ошибок;

              •   подумай, почему именно  тебе были высказаны претензии  или сделаны замечания.

    Разумеется, нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком. Практическая жизнь и деятельность настолько сложна, многообразна и изменчива, что предусмотреть все невозможно, но стремиться к совершенствованию самого себя необходимо постоянно.

     

    Таблица 1 -  Общие методы самовоспитания

 

      Самовоспитание  чаще возникает в подростковом возрасте, но его можно наблюдать и в  поведении людей более раннего возраста. В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, несоответствие своим идеалам. Самовоспитание большинства людей практически занимает всю жизнь.

      Обычно  самовоспитание определяется как систематическая и сознательная деятельность, способствующая выработке и совершенствованию положительных качеств и преодолению отрицательных. 
Развитие личности приводит к тому, что человек начинает предъявлять к себе все больше и больше требований. В результате у него появляется установка на самовоспитание. Это позволяет дополнить процесс воспитания самовоспитанием, помогает сделать его более активным и действенным 
52. Классификация методов воспитания. 

     Методы  воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.