Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Октября 2011 в 21:37, шпаргалка
Ответы на вопросы:
1. Педагогическая психология как наука.
2. Задачи педагогической психологии.
3. Принципы педагогической психологии.
4. Методы педагогической психологии.
5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
7. История становление и развитие педагогической психологии как науки.
8. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь.
9. Понимание механизмов научения в ассоциативной психологии.
10. Бихевиористический подход к проблеме научения.
11. Теория социального научения.
12. Теория научения в когнитивной и гуманистической психологии.
13. Учение как разновидность деятельности.
14. Основные теории учения в отечественной психологии.
15. Структура процесса обучения.
16. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
17. Понятие и сущность зоны ближайшего развития и уровня актуального развития.
18. Обучаемость и обученность. Показатели обучаемости. Виды обучаемости.
19. Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин).
20. Современные психологические концепции проблемного обучения.
21. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (М. А. Холодная).
22. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
23. Познавательные учебные мотивы.
24. Социальные познавательные мотивы.
25. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.
26. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.
27. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.
28. Индивидуализация обучения.
29. Психологические основы дифференцированного обучения.
30. Общая характеристика учебной деятельности.
31. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
32. Внешняя компонентная структура учебной деятельности.
33. Основные характеристики развивающего обучения.
34. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
35. Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова.
36. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего обучения.
37. Мотивация учебной деятельности и педагогическая оценка.
38. Виды педагогической оценки.
39. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.
40. Влияние педагогической оценки на формирование личности.
41. Причины неуспеваемости школьников.
42. Работа учителя, психолога с неуспевающими школьниками.
43. Категория воспитания в педагогической психологии.
44. Цели воспитания.
45. Классификация видов воспитания.
46. Психологические условия успешности воспитания.
47. Развитие и формирование личности в воспитательном процессе.
48. Понятие и сущность методов воспитания.
49. Формы воспитательного процесса.
50. Принципы воспитания.
51. Методы самовоспитания и самообразования.
52. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
53. Особенности развития личности в межличностном взаимодействии.
54. Методы и стили семейного воспитания.
55. Психологическое здоровье как результат воспитания.
56. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
57. Гуманизация процесса обучения и воспитания.
58. Понятие и сущность педагогической деятельности.
59. Структура педагогической деятельности.
60. Основные характеристики группы профессий «человек-человек» (Е. А. Климов).
61. Творческий характер деятельности педагога.
62. Функции педагогической деятельности.
63. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
64. Педагогическая направленность.
65. Мотивация педагогической деятельности.
66. Психологические проблемы совершенствования педагогической деятельности и формирования психологического мастерства.
Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.
Методы воспитания отбираются с учетом общих и конкретных целей воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога.
Иная
классификация методов
Это тоже широко распространенная классификация.
1.
Методы формирования сознания
учащихся предназначены для
Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося.
Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.
Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.
2. Методы организации
Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.
Метод упражнений в воспитании
реализуется через поручения.
Поручения (практические
3. Методы формирования чувств
и отношений, стимулирующие
53.
Характеристика методов
воспитания: методы
формирования сознания
личности.
Синонимичное название - методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.
Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.
Беседа и диспут - такие методы,
где имеет место
Пример - рассказ, показ, обсуждение,
анализ образца, литературного
и/или жизненного факта,
Внушение (суггестия) как
54.
Характеристика методов
воспитания: методы
организации деятельности
и формирования опыта
общественного поведения.
Положительный
опыт поведения создается путем
педагогически правильно
В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.
Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.
Приучение и упражнение
Упражнение - многократное повторение
и совершенствование способов
действий как устойчивой
Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.
55.
Характеристика методов
воспитания: методы
педагогического стимулирования
поведения и деятельности.
Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.
Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.
Наказание - это выражение отрицательной
оценки, осуждения действий и
поступков, противоречащих
В советской школе применялся
и такой стимулирующий метод
как соревнование, основанный на
тяге детей к игре, состязанию.
К сожалению, соревнование было
идеологизировано и приобрело формальный
характер в рамках коммунистической концепции
соцсоревнования. Однако, очищенное от
идеологии и формализма, соревнование
может успешно использоваться. В целом
методы этой группы рассматриваются как
вспомогательные, в особенности наказание:
надо так строить воспитание, чтобы была
минимальная необходимость в репрессивных
действиях.
Информация о работе Шпаргалка по "Педагогической психологии"