Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Октября 2011 в 21:37, шпаргалка

Краткое описание

Ответы на вопросы:
1. Педагогическая психология как наука.
2. Задачи педагогической психологии.
3. Принципы педагогической психологии.
4. Методы педагогической психологии.
5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
7. История становление и развитие педагогической психологии как науки.
8. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь.
9. Понимание механизмов научения в ассоциативной психологии.
10. Бихевиористический подход к проблеме научения.
11. Теория социального научения.
12. Теория научения в когнитивной и гуманистической психологии.
13. Учение как разновидность деятельности.
14. Основные теории учения в отечественной психологии.
15. Структура процесса обучения.
16. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
17. Понятие и сущность зоны ближайшего развития и уровня актуального развития.
18. Обучаемость и обученность. Показатели обучаемости. Виды обучаемости.
19. Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин).
20. Современные психологические концепции проблемного обучения.
21. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (М. А. Холодная).
22. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
23. Познавательные учебные мотивы.
24. Социальные познавательные мотивы.
25. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.
26. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.
27. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.
28. Индивидуализация обучения.
29. Психологические основы дифференцированного обучения.
30. Общая характеристика учебной деятельности.
31. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
32. Внешняя компонентная структура учебной деятельности.
33. Основные характеристики развивающего обучения.
34. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
35. Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова.
36. Сравнительная характеристика традиционного и развивающего обучения.
37. Мотивация учебной деятельности и педагогическая оценка.
38. Виды педагогической оценки.
39. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.
40. Влияние педагогической оценки на формирование личности.
41. Причины неуспеваемости школьников.
42. Работа учителя, психолога с неуспевающими школьниками.
43. Категория воспитания в педагогической психологии.
44. Цели воспитания.
45. Классификация видов воспитания.
46. Психологические условия успешности воспитания.
47. Развитие и формирование личности в воспитательном процессе.
48. Понятие и сущность методов воспитания.
49. Формы воспитательного процесса.
50. Принципы воспитания.
51. Методы самовоспитания и самообразования.
52. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
53. Особенности развития личности в межличностном взаимодействии.
54. Методы и стили семейного воспитания.
55. Психологическое здоровье как результат воспитания.
56. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
57. Гуманизация процесса обучения и воспитания.
58. Понятие и сущность педагогической деятельности.
59. Структура педагогической деятельности.
60. Основные характеристики группы профессий «человек-человек» (Е. А. Климов).
61. Творческий характер деятельности педагога.
62. Функции педагогической деятельности.
63. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
64. Педагогическая направленность.
65. Мотивация педагогической деятельности.
66. Психологические проблемы совершенствования педагогической деятельности и формирования психологического мастерства.

Содержимое работы - 1 файл

20932 - ответы на вопросы.doc

— 665.50 Кб (Скачать файл)

     Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев  выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

     В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.

     Методы  воспитания отбираются с учетом общих  и конкретных целей воспитания и  самовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога.

     Иная  классификация методов построена  на основе простейшей структуры личности: методы формирования сознания; методы формирования поведения; методы формирования чувств и отношений.

     Это тоже широко распространенная классификация.

     1. Методы формирования сознания  учащихся предназначены для того, что передавать информацию от  учителя к учащемуся и обратно.  Сознание как знание и понимание  - это основа мировоззрения, поведения,  отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.

     Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника  для разъяснения фактов и явлений  общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в  воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося.

     Самоутверждение и самовыражение личности школьника  происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.

     Одним из основных противоречий, которые  разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о  сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

      2. Методы организации деятельности  и формирования поведения - это  практические методы. Человек - субъект  деятельности, в том числе и  познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.

     Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся  дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.

       Метод упражнений в воспитании  реализуется через поручения.  Поручения (практические задания)  создают и расширяют опыт учащихся  в различных видах деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

      3. Методы формирования чувств  и отношений, стимулирующие познание  и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание 
 
 
 
 
 
 
 

 

53. Характеристика методов воспитания: методы формирования сознания личности. 

Синонимичное  название - методы убеждения. Они главным  образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

      Лекция, рассказ, объяснение - это  монологические формы. Лекция  как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

      Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная  и эмоциональная активность самих  школьников. Воспитательная беседа  состоит, как правило, из краткого  вступления учителя и постановки  вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.

      Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного  и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.

      Внушение (суггестия) как педагогический  метод редко описывается в  пособиях. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К.Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания. 
 
 
 
 
 
 
 

54. Характеристика методов воспитания: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 

   Положительный опыт поведения создается путем  педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

      В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

      Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

      Общественное мнение - это выражение  группового требования. Оно используется  в развитых коллективах при  оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.

      Приучение и упражнение содействуют  формированию устойчивых способов  поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.

      Упражнение - многократное повторение  и совершенствование способов  действий как устойчивой основы  поведения. В широком смысле  это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

      Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.

 

55. Характеристика методов воспитания: методы педагогического стимулирования поведения и деятельности. 

   Сущность действия этой группы  методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.

      Поощрение - это выражение положительной  оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

      Наказание - это выражение отрицательной  оценки, осуждения действий и  поступков, противоречащих нормам  поведения. В отечественной педагогике  был период отказа от наказания  как метода, унижающего личность  и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

      В советской школе применялся  и такой стимулирующий метод  как соревнование, основанный на  тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизировано и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях. 

Информация о работе Шпаргалка по "Педагогической психологии"