Шпаргалка по "Педагогической психологии"

 

 

40. Педагогическая оценка: понятие и виды. Оценка и отметка. Мотивация учебной деятельности и педагогическая оценка. 

     Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атри-бутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в дея-тельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оце-нок ребенок стимулируется к совер¬шенствования учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет. Под престижем понимается степень уважения, признания, которым пользуется ребенок среди значимых для него людей.

     Статусом  называется действительное положение  ребенка в системе меж-личностных отношений (социометрический статус, например). Он может быть изменен с помощью описанных выше приемов. Все остальные способы стимулирования представляют собой  оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей.

     Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому  на практике нельзя ограничи-ваться только двумя последними способами стимулирования.

     Отметка - это материализованное выражение результатов оценочной деятельности. Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях.

     Оценка - это процесс соотнесения результата или хода учебной деятельности или  это процесс установления степени  расхождения и уровня превосходства результатов учебной деятельности над эталоном.

     Виды  пед. оценок: 1) Предметная: касается содержания, предмета учебн. деят-ти уч-ка, но не его  личности.2) Персональные пед. оценки: относятся  к индивидуальным качествам уч-ка (старание, прилежание). 3) Материальные (привлекательные вещи, деньги и т.д.)4) Моральные (похвала или порицание)5) Результативные – относятся к конечному результату деятельности.6) Процессуальные– относятся к процессу, а не к конечному результату7) Количественные, соотносящиеся с объемом выполненной работы8) Качественные, соотносящиеся с качеством, точностью и аккуратностью выполненной работы.

     Функции педагогической оценки:

     ·  обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию  имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

     · воспитательная – формирование навыков  систематического и добросовестного  отношения к учебным обязанностям;

     ·   ориентирующая – воздействие  на умственную работу школьника с  целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний; 

     ·  стимулирующая – воздействие  на волевую сферу посредством  переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

     · диагностическая – непрерывное  отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

     ·  проверка эффективности обучающей  деятельности самого учителя. Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;

     ·   формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется  под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;

     ·        мощный мотив учебной деятельности учащихся;

     ·        изменения межличностных отношений  в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное  отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

     Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность  и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

 

41. Типы оценок в ситуации опроса (Б. Г. Ананьев). 

    Парциальные оценки выступают в форме отдельных  оценочных обращений к учащимся во время опроса на уроке, и относятся не к системе знаний ученика, и даже не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.

    Б.Г.Ананьев  определяет 3 типа парциальных оценок:

    1) Амбивалентные (двойственные):

                   - отсутствие оценки

                   - опосредованная оценка

                   - неопределенная оценка.

    2) Отрицательные оценки

    3) Положительные оценки.

    Амбивалентные оценки:

    1. Отсутствие оценки – учитель  никак не оценивает ученика.  Такое оценивание оказывает очень сильное отрицательное воздействие на учебную деятельность ученика и его самооценку. Это худший вид пед. оценки, оказывающий дезориентирующую, а не ориентирующую функцию.

    2. Опосредованная оценка – это  оценивание одного ученика через  другого («Вот Дима ответил лучше, чем Витя») – это травмирующая оценка.

    Эти два типа Ананьев называет «исходными», вследствие того, что они не имеют  самостоятельного значения и не обладают категоричным действием. Часто учитель  дает такие оценки неосознанно, непроизвольно.

    3. Неопределенная оценка – тоже исходная, но она уже является своеобразным переходом к различным определенным оценкам, сознательно выставляемым педагогом. Характерным для неопределенной оценки, сближающим ее с определенными и отделяющей от исходных, является ее словесная форма. Главным, часто единственным ее выражением являются слова, либо жесты, которые не позволяют ученику понять как его оценили.

    Отрицательные оценки: это очень тонкий инструмент.

    - Замечание – это оценка лишь  отчасти, поскольку оно является лишь выражением личного отношения учителя. Становится оценкой, когда систематически падает на одного и того же ученика.

    - Отрицание – это слова, фразы,  указывающие на неправильность  ответа ученика и стимулирующие  перестройку ходя его мысли,  и соответственно – хода решения задач и организацию или реорганизация его учебной деятельности («не так», «неправильно»).

    - Порицание – различного рода  наказания, насмешка, носящие саркастический, а не юмористический характер; упреки, угрозы, нотации. Может оказывать  стимулирующее действие, если не высмеиваются недостатки ученика.

    Положительные оценки

    - Согласие – это слова и фразы,  указывающие на правильность  ответа ученика, и стимулирующие  движение его мысли в том  же направлении. Функция –  стимулировать, поощрить ученика в его ответах, действиях.

    - Одобрение – это позитивная  оценка того, что сделал или  намеревается сделать ученик. Стимулирующее  действие оценки преобладает  над ориентирующим. Одобрение  является верным, испытанным педагогическим  приемом.

    - Признание – представляет собой выделение тех или иных достоинств человека.

    - Поощрение – может быть материальным, либо оценкой на словах. Это  важный педагогический прием,  с помощью которого можно решить  следующие задачи: показать, что  ценится в поведении ребенка;  закрепить и стимулировать положительное в поведении ребенка. 
42. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка. Субъективизм педагогических оценок. 

     Педагогическая  оценка, ее выбор и эффективность  зависит от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют восприимчивость к различным стимулам, а также мотива познавательной и личностно-развивающей деятельности, достигнутый ребенком уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы, а личностное развивает стремление иметь у себя определенные персональные качества.

     Основные  тенденции возрастного изменения  значимости педагической оценки заключаются в следующем. С возрастом растет понимание необходимости приобретения знаний, умений и навыков. Во-вторых, в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами В-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы возрастает роль социально-психологических стимулов, намечается тенденция постепенного перехода к учету внутренних стимулов.

     В в младшем школьном возрасте на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, социально-психологические стимулы. Доминирование этих стимулов в оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей наиболее эффективными являются педагогические оценки, однако данные не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родными.