Шпаргалка по "Педагогической психологии"

    4. «Обогащающая модель». Ее основным  назначением является интеллектуальное  воспитание учащихся за счет  актуализации и усложнения ментального  (умственного) опыта ребенка. В  качестве основного проводится  положение о том, что каждый ребенок «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет определенный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных сил. Ключевой психологический элемент — «индивидуальный ментальный (умственный) опыт» (Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, Л. Н. Демидова и др.) (см.: Гельфман, Холодная, Демидова, 1993; Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект». Математика 5–9 классы, 1999).

    5. «Развивающая модель». Характеризует  такой тип обучения, который направлен  на развитие основ теоретического мышления в младшем школьном возрасте. Согласно этой модели, основная задача обучения заключается в формировании специально организованной учебной деятельности школьников. Детям предлагаются учебные задачи, в ходе решения которых ребенок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям.

    6. «Структурирующая модель». Особое  внимание уделяется организации  учебной информации, в частности,  созданию содержательных комплексов (блоков) в виде «укрупненных дидактических  единиц». Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) — это «клеточка» учебного процесса, состоящая из различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. УДЕ обладает качествами системности и целостности, устойчивостью во времени и быстрой актуализацией в памяти ученика. Обучение на основе укрупнения учебной информации предполагает: совместное и одновременное изучение родственных разделов, взаимосвязанных действий и операций; самостоятельное усвоение школьниками знаний на основе сравнения, обобщения и аналогии; учет единства образного и логического в мышлении; обратимость мыслительных действий при выполнении упражнений; выход на перспективы развития знания за счет свертывания и развертывания учебной информации и т. д. Ключевой психологический элемент — «фреймовая организация знаний» (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев)

    7. «Активизирующая модель». Направлена  на повышение уровня познавательной  активности учащихся за счет  включения в учебный процесс  проблемных ситуаций, опоры на  познавательные потребности и  интеллектуальные чувства. В рамках этой модели сохраняются все основные моменты традиционного обучения, в том числе средства контроля за усвоением нормативных знаний, умений и навыков. Однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разрешения учебных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес» (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.)

    8. «Формирующая модель». Основывается на утверждении, что влиять на умственное развитие ребенка — значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений. При условии прохождения учеником всех его необходимых этапов с учетом специально организованной учителем ориентировочной основы действий можно гарантировать сформированность знаний и умений с наперед заданными качествами. В частности, ученик должен в строгой последовательности пройти следующие этапы: мотивацию, составление схемы ориентировочной основы действий, материализованные действия, проговаривание на уровне внешней речи, речь про себя, умственное действие, — под управляющим влиянием «команд» учителя.

    Все перечисленные модели (необходимо подчеркнуть, что большинство из них ориентировано  на учащихся начальных классов), несомненно, способствуют повышению эффективности школьного обучения, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности и основные педагогические усилия направляются на его познавательное и личностное развитие. Поэтому не удивительно, что на уровне конкретных методических приемов эти модели в той или иной степени пересекаются. 

24. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников. 

На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

          Уже в 1-м классе в содержание  УД необходимо вводить элементарные  теоретические знания - понятия числа  и слова, отсутствовавшие в  опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. 

25. Возрастные особенности учебной деятельности подростков. 

    На  втором этапе формирования УД (6-9-е  классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

              В процессе интериоризации УД  у подростков при усвоении  ими теоретического материала  отрабатываются и шлифуются все  учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД.

26. Возрастные особенности учебной деятельности старших школьников. 

    В старшем школьном возрасте ведущей  вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.

    Особенности протекания  учебной   деятельности   старшего   школьника: мотивы учения, познавательные процессы и умственные способности, учителя и учащиеся.

    Социальное  самоопределение старшеклассников: развитие научного мировоззрения, психологические особенности выбора профессии.

    Старший школьный возраст – период становления  человека как гражданина, в этот период происходит социальное самоопределение человека, его активное включение в общественную жизнь, а также формирование духовных качеств.

    Мотив – устойчивая внутренняя психологическая  причина поведения или поступка человека. Учение – один из основных видов  деятельности  человека и ведущий вид деятельности  у школьников .

    Учение  – целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для  последующего применения их на практике.

    Положительное отношение к учению, его высокая общественная мотивация – совершенно необходимые условия полноценного усвоения  учебного  материала. Исследования показали, что наиболее существенную роль здесь играют следующие факторы:

    Идейно-научная  содержательность учебного материала,

    Понимание учащимися практической ценности, значимости получаемых знаний, осознание их полезности для практической деятельности,

    Эмоциональный характер изложения нового материала  учителем и усвоения его учащимися. Учение должно и обязано давать учащимся радость и удовлетворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает саму потребность в знаниях.

    Организация познавательной поисковой деятельности учащихся, дающей им возможность переживать радость самостоятельных открытий.

    Вооружение  учащихся рациональными приемами учебной  работы, которые освобождали бы их от пустой безрезультатной траты  времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.

    В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. УД для студентов становится основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.

    Данный  возраст характеризуется использованием УД как средства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познавательной деятельности.

     27. Индивидуализация обучения. Психологические основы дифференцированного обучения. 

     Целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую уникальную личность.

     Проблема  индивидуальных различий детей и  их дифференцированного обучения давно  волнует учителей и учёных.

     1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия “внутренняя дифференциация” и “индивидуализация” по существу тождественны.

     2. Использование дифференциации в  процессе обучения создаёт возможности  для развития творческой целенаправленной  личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

     3. Одной из важнейших основ индивидуализации  и дифференциации в обучении  является учёт психологических  особенностей учащихся.

     4. Основной целью индивидуализации  и дифференциации является сохранение  и дальнейшее развитие индивидуальности  ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой  неповторимую, уникальную личность.

     5. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

     · быть единой для всех групп учащихся;

     · показывать динамику перехода ученика  из одной группы в другую, т.е. учитель  должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

     · наглядно представлять возможности  коллективной работы с различными группами учащихся;