Шпаргалка по "Педагогической психологии"

     Обучаемость — это те характеристики психики  ребенка, которые составляют

      20. Концепция программированного обучения. Теория алгоритмизации обучения (Л. Н. Ланда).

     Возникновение программированного обучения связано с Б.Ф. Скиннером, который в 1954 призвал повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом. В основе программированного обучения лежат общие (В.П. Беспалко) и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Главный элемент программированного обучения – обучающая программа, представляющая собой упорядоченною последовательность задач. Для такого обучения существенно наличие «дидактической машины».

     Различают три основные формы программирования: 1) Линейное – в основе лежит бихевиористическое понимание науки как установления связи между стимулом и реакцией. Характеризуется следующим: дидактический  материал делится на незначительные шаги; вопросы не должны быть очень трудными, чтобы не терялся интерес; учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая необходимую информацию; в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны ответы; все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе; значительное в начале программы число указаний, постепенно ограничивается, во избежание механического запоминания информации, одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы. 2) Разветвленное программирование (Н.Кроудер) отличается от линейного множественностью выбора шага. Оно ориентированно не столько на безошибочность действий, сколько на уяснение учителем причины, которая может вызвать ошибку, оно является «Управлением процессом мышления». Подтверждением правильности ответа является обратная связь. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, со множественностью ответов на вопрос к нему. Вопросы имеют цель: проверка материала; закрепление информации; в случае отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам; увеличение усилий учащегося и ликвидация механического обучения; формирование требуемой мотивации учащегося. 3) Смешанное программирование

     Таким образом, Программированное обучение — система методов и средств  обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н.Ланда).

     Алгоритмизация  обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это  общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

     Деятельность  учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделения ее на ряд  взаимосвязанных элементов, состоит  из следующих операций: выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий; выделить сами обучающие действия; определить способ связи обучающих и учебных действий.

     Алгоритмизация  обучения увеличивает удельный вес  самостоятельной работы учащихся и  способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

21. Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин). 

     В основе теории лежит процесс интериализации  (из внешнего во внутренние). Гальперин выделял в организации освоемого действия две части: -первая часть понимания(роль ориентироваться), -вторая часть исполнительная часть (умение выносить действия). Он считал, что описать любые действия можно совокупностью его свойств, нужно сформировать. Но для сформирования нужно создать условия и разработать систему ориентиров. Этапы формирования умственного действия по Гальперину

     0 этап- мотивационный в зависимости  от мотива может определят   успешность выполнения действия.

     -1 этап осознание проблемы

     -2 этап составление ориентировочных  основных действий (ООД)

     А) происходит ознакомления с действием  и условием его выполнения (ООД  те условия на которые оперяется человека  при выполнении действия)

     -при  составлении ООД используется  инструктаж в зависимости от ООД меняется тип обучения.

     Типы  ООД:

     - 1 тип Состав ориентиров даются  в конкретном виде , обучающимся  демонстрируют конечный результат и обучающий методом проб и ошибок доходит до верного.

     -2 тип ООД даются все необходимые  ориентиры, дается алгоритм выполнения не готовом виде и не в конкретной форме, он пригоден для данного конкретного случая.   (формирования навыков и знаний идет быстро, но тяжело переучиватся)

     -3 тип ООД ориентиры присутствуют  в полном составе даются во  обобщенном виде характерных для целого класса явлений в каждом конкретном случаи ребенок сам составляет ООД.(обучение быстро без ошибок и появляется возможности перестройки умений)

      3 этап Выполнение действий в  материальном(с предметом) и материалистическом(с образами)  плане

     4 этап Выполнение действия в вербально двигательном плане (выполняя действия проговаривать)

     5 этап Внутренний план действий (действия выполняются автоматически)

     +++Полнота  обобощеность и самостоятельность  в освоение знаний -обеспечивает  объективное эффективное формирование действия

     -структура  инф

     -возможность  осущ. Перенос. в другую деятельность

     --- Каждый ребенок развит индивидуально  и если у него что то не  получается на данном этапе  пропадает интерес дальнейшего  выполнения действия

     -отсутствие  коллективных форм работы и взаимоотношения между детьми

     Четыре  характеристики умственного действия.

     1.степень  овладения умственной деятельностью (а) предметные действия (наглядно-действенное мышление), б) уровень громкой речи без опоры на предметы ( наглядно-образное мышление), в) действия в уме (абстрактное, словесно-логическое мышление); 2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки); 3. степень сокращенности (полнота промежуточных операций); 4. степень освоенности (способность использовать в других ситуациях 
 
 
 
 
 

22. Современные психологические концепции проблемного обучения (М. И. Махмутов, В. Оконь, В. Т. Кудрявцев). 

    Концепция проблемного обучения, наиболее масштабная разработка которой началась в нашей  стране в 70-е годы 20-го века, имеет  довольно древнюю и богатую историю.

    В основу проблемного обучения легли  идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (18591952), который  в 1894 году основал в Чикаго опытную  школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

    В разработке принципиальных положений  концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

    Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

    Теория  провозглашает тезис о необходимости  стимуляции творческой деятельности учащегося  и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

    В теории М.И. Махмутова проблемное обучение представляет собой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» .

    Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся.

    Фактически  основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия

23. Основные психологически-ориентированные модели школьного обучения (М. А. Холодная). 

    1. «Свободная модель». В процессе  обучения в максимальной мере  учитывается внутренняя инициатива ребенка. При некоторой помощи со стороны учителя ребенок тем не менее сам определяет интенсивность и продолжительность своих учебных занятий, свободно планирует собственное время, самостоятельно выбирает средства обучения. Какая-либо жесткая система педагогических воздействий отсутствует. Разновидности этой модели («свободный день», «свободный класс» и т. п.) объединяет неформальное отношение к процессу обучения: отсутствие классно-урочной системы, обязательных учебных программ, контроля и оценки знаний учащихся. Ключевой психологический элемент — «свобода индивидуального выбора». (Р. Штайнер, Ф. Г. Кумбе, Ч. Сильберман)

    2. «Диалогическая модель». Отмечается  необходимость изменения содержания  и формы школьного образования  в направлении освоения детьми культурных основ человеческого познания. В центре внимания — целенаправленное развитие интеллекта учащихся, понимаемого в качестве «глубинно развитого разума». На первый план выходит формирование диалогизма как основного определения человеческой мысли (в виде диалога культур; диалога идей за счет освоения тех «точек превращения», в которых одна форма понимания переходит в другую (иную); диалога знания и незнания, поскольку знание в его высших формах оказывается полным сомнения и проблематичности; диалога в сознании ученика голосов поэта и теоретика, и т. д.).

    3. «Личностная модель». Основной  задачей обучения является общее  развитие учащихся, в том числе  развитие их познавательных, эмоционально-волевых,  нравственных и эстетических  возможностей. Организация учебного процесса подчиняется определенным взаимосвязанным принципам, таким, как: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний на начальном этапе обучения; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения; одновременная работа по развитию слабых и сильных учащихся. Конечная цель личностной модели — дать школьникам целостную картину мира на основе науки, литературы и искусства с учетом трех основных линий общего психического развития ребенка: наблюдения, мышления и практических действий.