Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Марта 2012 в 21:55, дипломная работа
Целью работы является изучение сущности, диагностики и возможностей использования сензитивного периода в развитии речи.
Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Определить психологическую сущность речи и её значения для психического развития ребенка.
2. Рассмотреть основные закономерности развития речи в онтогенезе.
Введение………………………………………………………………...…………..4
1. Проблема развития речи в современной психологии…………………….......7
1.1. Речь и её значение для психического развития……………………………...7
1.2. Закономерности развития речи в онтогенезе…………………….................16
1.3. Сензитивный период развития речи: сущность и характеристика………..28
2. Использование возможностей сензитивного периода развития речи в психолого-педагогической практике……………………………………………….…..35
2.1. Методы диагностики речевого развития ребенка………………………….35
2.2. Особенности организации диагностического процесса…………………...42
2.3. Возможности использования результатов диагностики речевого развития в коррекционной и развивающей работе с детьми ……………………………………...51
Заключение…………………………………………….…………………………..59
Глоссарий…………………………………………...……………………………..62
Список использованных источников …………..………………..……….……..65
Игровые задания и действия для детей необходимо подбирать такие, которые предусматривают возможность для каждого ребенка неоднократного речевого участия. Ребенок отвечает на вопросы воспитателя, участвует в диалоге со сверстниками, оценивает свой результат или результат партнера по игре, объясняет свои игровые действия.
Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки объединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр.
Что необходимо знать педагогу, помогая ребенку, какие условия следует создать для возникновения у ребенка мотива к возникновению речи (см. приложение Ф)?
Во – первых, следует позаботиться о мотивации речи детей, побуждающей их к речевой активности. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли, и оно влияет на переход образцов в собственную активную речь ребенка. Это бывает в непринужденной, естественной обстановке общения. Таким образом, педагог должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми на занятиях к естественным условиям.
Еще одна сторона коммуникативно-деятельностного подхода к речи заключается в том, что она всегда входит в какую-то другую – целиком теоретическую, интеллектуальную или практическую деятельность. В каждой из них она может использоваться по-разному. Для развития речи это означает, что оно происходит не только в коммуникативной, но и в других видах деятельности ребенка. Следовательно, в методике нужно определить, с помощью каких приемов, при использовании каких языковых средств применительно к конкретным видам детской деятельности можно решить задачу совершенствования мыслительной, речевой и практической деятельности ребенка.
На самом деле усвоение речи происходит не только и не столько в результате простого повторения. Это процесс творческий, когда ребенок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, поиска связей, отношений между элементами, строит свои высказывания. Вполне очевидно, что эти выводы в корне меняют подходы к проблеме развития речи в детском саду. Главным в развитии должен быть не метод имитации, а организация творческого познания слова, и действий с ним.
Так мы приходим к выводу, что при систематической работе с детьми по развитию речи, используя диагностические данные и акцентируя внимание на наиболее проблемных моментах, можно добиться ощутимых результатов.
Заключение
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И огромную роль в становлении личности играет речь.
Речь, как мы выяснили, это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется и его собственная речь.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.
Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка.
Полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка, формируются его функции. В зоне ближайшего развития «собираются» готовые к этому самому речевому развитию физические и психические возможности. И наступает сензитивный период для этого навыка. Это означает, что именно в этот период обучение речевой деятельности будет наиболее эффективным, и заложит необходимый базис для формирования других процессов и личности в целом. В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивный период вполне совпадает с тем, что мы называем - оптимальным сроком обучения. В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества. Повлиять на сроки и длительность сензитивного периода нельзя, но знать о нем необходимо, чтобы не идти против природы.
Экспериментальным путем мы доказывали, что процесс развития речи ребенка будет успешным, если будут соблюдены следующие условия и факторы:
- определена последовательность и преемственность этапов речевого развития;
- выявлены причины возможных нарушений речевого развития;
- максимально использованы возможности сензитивного периода для стимулирования развития речи и профилактики речевых нарушений.
Было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выяснения актуального уровня речевого развития у детей средней группы. Была разработана и апробирована программа для повышения уровня развития речи в экспериментальной группе; проведен формирующий эксперимент.
Эксперимент содержал первичное и итоговое исследование, на основе которого мы смогли сравнить уровень развития речевых способностей у детей до проведения проекта и после. Результаты свидетельствуют о положительной динамике развития речевых возможностей ребятишек, что позволяет сделать вывод об адекватности применения данного метода для достижения поставленных целей.
На основе анализа теоретического материала, проведенной опытно-экспериментальной работы, математического анализа, можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.
Практическая значимость настоящей работы состоит в том, что представленные материалы опытно-экспериментального исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов и психологов дошкольных учреждений, в качестве средства развития речевой деятельности дошкольников.
Успешное преодоление речевого недоразвития у детей возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения и родителей на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов и родителей создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. От их тесного взаимодействия напрямую зависит эффективность преодоления речевого отставания. И главное здесь не упустить время.
Глоссарий
№ | Понятие | Содержание понятия |
1 | Артикуляция | работа периферических органов речи по воспроизведению звуков. |
2 | Артикуляционная гимнастика | способствует выработке движений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и для объединения простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем. |
3 | Артикуляция речевая | это произвольные движения, которым ребенок обучается в дошкольном возрасте. |
4 | Дислалия | нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий. |
5 | Дефект речи | свободное значение – что-то, что прерывает, замедляет нормальную беглую речь или препятствует ей. |
6 | Задержка речи | проявляется в том, что ребенок говорит, но упрощает или коверкает слова. Одни звуки заменяются другими, некоторые вообще не произносятся, повторяются слоги («бай-бай», «бо-бо»). |
7 | Зона ближайшего развития | уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Понятие было введено Л.С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. |
8 | Общение | взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты. Общение основано на реализации особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение «радости общения». |
9 | Онтогенез
| совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни. |
10 | Психологическая диагностика | это исследование, которое позволяет получить информацию о способностях человека и, соответственно, научиться их грамотно использовать. |
11 | Речь | исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека. |
12 | Речь автономная детская | один из ранних этапов развития речи ребєнка, переходный к овладению речи взрослых. По форме «слова» детской автономной речи являются результатом искажения детьми слов взрослых или их частями, повторенными дважды. Характерными особенностями детской автономной речи являются: 1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений слов, их неопределенность и многозначность; 2) своеобразный способ «обобщения», основанный на субъективных чувственных впечатлениях, а не на объективных признаках или функциях предмета; 3) отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами. |
13 | Речь внутренняя | различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа: а) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации; б) когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. |
14 | Речевое расстройство | общий термин, используемый для обозначения ряда нарушений речи. |
15 | Речевые центры | те области коры головного мозга, которые как известно, вовлечены в продуцирование и/ или восприятие устной и/ или письменной речи. |
| Связная речь | это речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. |
16 | Сензитивный период | период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. |
17 | Устная речь | форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение). |
18 | Эгоцентрическая речь | речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Как показал Л.С.Выготский в полемике с швейцарским психологом Ж.Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическая речь — как бы переходный этап от внешней к внутренней речи. |
Список использованных источников
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
3. Белогородский Л.С., Еникеев Д.А., Сандомирский М.Е. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.универ. 1997
4. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.:Издат. дом «Карапуз», ил. - (Педагогика детства) Научный редактор С. В. Лыков, 2000. – 272 с.
5. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
6. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П – Я); Пер. с англ. /Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; Издательство «Вече», 2003. – 560 с.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1: От рождения до поступления в школу: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. Специальностям (ОПД.Ф.01 – Психология) – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 336 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собр. соч. - М., 1992. Т. 2. – 548 с.
9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир 1992. - 496 с.
10. Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. К.: «Рута», 2001., Васьковская В. Культурно-историческая теория (Выготский Л.С.)
11. Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучение родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М., 1989. – 371 с.
12. Детская психология. Смирнова Е.О. М.: Изд-во Владос. 2006. – 366 с.
13. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109с
14. Забрамная С.Д., Боровик О.В., Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Изд.: Владос, 2008. – 115 с.
15. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.
16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. - 940 с.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1996.–318 с.
18. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: изд. Просвещение, 1999. – 416 с.
19. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 384 с.
20. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. –М.:Издат. дом «Карапуз», ил. - (Педагогика детства) Научный редактор С. В. Лыков, 2000. – 272 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 456 с.
22. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.- 632с.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997. – 374 с.
24. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Чиркиной Г.В. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
25. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
26. Психологические тесты. В 2 т. /под ред. А. А. Карелина. П86 – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Т. 1. – 312 с.
27. Психологические тесты. В 2 т. /под ред. А. А. Карелина. П86 – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Т. 2. – 247 с.
28. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты / под. ред. Реана А.А. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 224 с.
29. Развитие общения у дошкольников / Под ред. Запорожца А.В. и Лисиной М.И., М.: Педагогика, 1994. - 264 с.
30. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004. – 60 с.
32. Тренинг общения с ребенком: Период раннего детства. Лютова Е. Монина Г.Б. - М.: Речь, 2005. - 175 с.
33. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития Издательство: ПЕР СЭ, 2004. – 240 с.
34. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
35. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – 315 с.
36. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Изд. 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 382 с.