Сензитивный период в развитии речи

- губы: в пределах нормы, боковая расщелина – односторонняя, двусторонняя;

- зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные, редкие;

- прикусы: прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой прикус;

- твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная, скрытая);

- мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина;

- язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая;

- нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.

         В заключении по второму этапу обследования должны быть отражены особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

          На третьем этапе диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тремор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым по указанию исследователя определенных действий:

- для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щеки – втянуть их;

- для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как «маятником»;

- для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед; установить, нет ли контрактуры;

- для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

         При выполнении указанных действий исследователь (в данном случае логопед) должен отметить наличие или отсутствие у обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования следует установить состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания, леворукость и т.п.

         Итогом третьего этапа обследований должно быть заключение, для написания которого следует использовать следующую схему:

- движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные;

- объем движений: полный, неполный;

- тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный;

- точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует последовательность движений;

- наличие сопутствующих движений (указать какие);

- темп движений: нормальный, замедленный, быстрый;

- длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции: больше (или меньше) 3 секунд.

         На четвертом этапе диагностируются нарушения звукопроизношения. Для этого используется набор рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях – в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

          По результатам четвертого этапа обследования – состояние звукопроизношения – необходимо составить заключение по следующей схеме:

- при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

- в начале, в середине, в конце слова; нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

- нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р', л, л') (значок «'» соответствует мягкому варианту звука). Выявив, какие именно звуки ребенок произносит неправильно, и, установив характер нарушения, можно перейти к пятому этапу обследования – диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

         Логопед голосом средней силы многократно в разной последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок, стоящий на расстоянии 1,5–2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо решить следующие задачи:

1. Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку».

2. Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

3. Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».

4. Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем: ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за; мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало».

5. Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

а) определить, есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос;

в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;

г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;

д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых

начинаются на определенный звук.

         В заключении по пятому этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).

         Обработка результатов (см. приложение В). Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, «стертая» дизартрия, открытая ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и степень нарушения разных фонетических групп звуков (см. приложение Г).

          Если же необходимости в логопедическом обследовании нет, то за речевым развитием детей в дальнейшем идет наблюдение педагогами, психологом. Психологом регулярно проводится психодиагностика речевой деятельности детей, с целью выявления их речевой активности, словарного запаса, правильности  и точности употребляемых слов. Рассмотрим некоторые методики диагностики развития речи у детей, используемых в детских садах.

         Методика «Расскажи по картинке» предназначается для определения активного словарного запаса ребенка в возрасте от 3 до 6 лет. Если ему от 3 до 4 лет (младшая, средняя группы), то ребенку показывают серию картинок (см. приложение Д). Если возраст ребенка от 4 до 5 лет (средняя и старшая группы), то он получает картинки (см. приложение Ж). Далее ребенку дают 2 минуты для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то психолог разъясняет и специально обращает его внимание на это. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 минуты. Психолог, проводящий исследование при помощи, данной методики, фиксирует результаты в таблице (см. приложение И), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. После всего этого подсчитываем результат.

          Методика «Назови слова» определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Психолог называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из групп слов отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания — 160 секунд.

         Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление (см. приложение К).

Следующим этапом нашего исследования является констатирующий эксперимент. Цель данного этапа: выяснение актуального уровня речевого развития у детей средней группы. Констатирующий эксперимент был организован на базе МДОУ №41 г. Ачинска. На этапе констатирующего эксперимента за детьми велось наблюдение, с целью выявить контактность детей, их усидчивость, внимание. После серии наблюдений была выбрана и предложена диагностика речевого развития по Ф. Даскаловой[36]. Данная группа тестов позволяет наиболее полно и детально оценить развитие речевой деятельности ребенка, является уже зарекомендовавшей себя методикой и используется дошкольными учреждениями. В эксперименте принимали участие две средние группы детского сада №41 г. Ачинска. Перед проведением эксперимента, все действия были согласованы с администрацией детского сада. На проведение диагностики с родителями каждого ребенка было заключено письменное соглашение. В соответствие с задачами исследования все испытуемые условно были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Первая группа «средняя А» - была экспериментальной, вторая группа «средняя Б» - была контрольной. В каждой из групп по 20 человек, в возрасте от 4,5 до 5 лет. В составе  экспериментальной группы -   9 девочек и 11 мальчиков, в контрольной группе мальчиков и девочек по 10 человек. Так как в двух группах детей разных полов практически одинаково – гендерные особенности учитываться не будут (существует научно обоснованное  мнение, что девочки несколько опережают мальчиков в речевом развитии – их речь более развита, они более коммуникабельны и т.д.). Первичная диагностика проводилась в индивидуальном порядке с детьми экспериментальной и контрольной групп (см. приложение Л). Полученные данные были оформлены в виде гистограммы (см. приложение М).

          Анализ полученных результатов исследования уровня речевого развития детей, свидетельствует о том, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп – средние показатели речевого развития. В каждой из групп имеются дети с проблемами в развитии речи, их численность примерно одинакова и составляет в среднем - 40%. Наименьший процент детей в экспериментальной и контрольной группах  с высоким уровнем речевого развития. В целом, результаты полученные на этапе констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах,  оказались сопоставимы.

          Качественный анализ речевого развития позволил выявить основные проблемы. У детей со средним уровнем развития речевой деятельности это - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за отсутствия  их в активном словаре ребенка, они не умеют поддерживать разговор, плохо рассуждают, не аргументируют своё мнение. Дети, чьё речевое развитие оказалось очень низким – плохо шли на контакт, не отвечали на заданные вопросы; кроме того, за время наблюдения – эти дети практически не участвовали в играх с остальными, не поддерживали контакта с воспитателем, предпочитая оставаться в стороне от всех. Было отмечено, что многие дети не различают звуки «Б-П», «З-С-Ц» и т.д., не выговаривают некоторые буквы. Ответы часто были односложны, видно неумение объединять слова в рассказ, строить связные предложения.

          Для повышения уровня развития речи в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент. Мы наметили и провели цикл занятий, целью которых было развитие речи, общения, умения слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. Для этого совместно с практикующим психологом детского сада была составлена программа, куда вошли различные коммуникативные игры, беседы, речевая гимнастика, занятия помогающие развитию речи ребенка[37]. При составлении программы по развитию речи детей использовались литературные источники, интернет.

     Кроме того, что с детьми проходили занятия в детском саду, с ними занимались и родители. После первой диагностики было проведено родительское собрание, где давались общие рекомендации по занятиям с детьми дома. В семье должны знать требования, предъявляемые к речи ребёнка. Эти требования не должны быть ни занижены, ни завышены. По мере надобности с каждым из родителей была проведена индивидуальная беседа, рекомендованы игры, сказки для пересказывания, розданы стихи для заучивания и т.д.

         Занятия проводились в «средней А» группе совместно с психологом и педагогом. Были намечены как групповые занятия по развитию речи всех детей, так и индивидуальные – для детей чьё речевое развитие было ниже среднего. В общей сложности наша программа была рассчитана на 3 месяца. Групповые занятия проводились педагогом 2-3 раза в неделю по 15-20 минут. Я занималась с детьми индивидуально (дети, чей уровень был ниже среднего, таких у меня было 9 человек – из них двое Анюта и Коля – имели очень низкий уровень развития речевой деятельности), занятия проводились после обеда и длились не больше 10-15 минут. На индивидуальных занятиях использовались такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов, использовался речевой образец, словесные упражнения, артикуляционная гимнастика – на каждом занятие использовался комплекс приемов[38].