Сензитивный период в развитии речи

          Весь материал для работы по развитию речи подбирался с учетом возраста детей, учитывались индивидуальные особенности[39]. 

          После чего была проведена повторная итоговая диагностика (см. приложение Н), которая была использована в констатирующим эксперименте.

По результатам диагностики мы видим, что уровень развития речи детей повысился (см. приложение П, Р). Проведя количественный анализ, видим, что процентное соотношение детей чье речевое развитие ниже среднего, в экспериментальной и контрольной группах - заметно различается. В экспериментальной группе также увеличился процент детей с высоким уровнем речевой деятельности. В контрольной группе процентное соотношение детей с низким и средним уровнем речевого развития изменилось не столь разительно.

После проведения цикла индивидуальных занятий мы видим, что дети, которые практически не разговаривали (Коля, Анюта) стали вступать в диалог с другими детьми, с взрослыми, стали отвечать на заданные вопросы, обращаться с просьбами сами и т.д. Даже из простого наблюдения видно, что дети стали более коммуникабельны, легче идут на контакт, охотнее вступают в разговор, рассказывают о себе, игры стали более насыщены общением – детям интересно говорить и слышать друг друга. Общение между ними разворачивается в виде ряда взаимосвязанных высказываний (диалогических циклов и сопряженных циклов). Дети обращаются друг к другу по имени, с вопросами, с побуждающими, комментирующими и рассуждающими высказываниями, общение доброжелательно. Так что с уверенностью можем сказать, что занятия, проводимые с детьми, помогли им перейти на более высокий уровень развития речевой деятельности. Что, в принципе подтвердилось при математической обработке результатов (с использованием t-критерия Стьюдента).

2.3. Возможности использования результатов диагностики речевого развития 

          Чем раньше мы выявим какие-либо отклонения в речевом развитии ребенка и начнем комплексную коррекционную работу, тем более вероятность существенно снизить социальную депривацию безречевого ребенка. В наших силах использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления высших психических функций, эффективно корригировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. В этот период взрослые могут и обязаны помочь, посодействовать ребенку в его развитии. И в связи с этим в детских садах проводится очень большая работа со всем коллективом (см. приложение С). Конечно, очень хорошо, когда сами родители замечают какие то проблемы у ребенка и обращаются за помощью к психологу либо логопеду, но чаще всего это происходит по инициативе последних, либо воспитатель обращает внимание, что что-то не так.

          В раннем возрасте от ребенка нелегко добиться произнесения даже тех слов, которые он хорошо усвоил. Смущение при виде взрослого является одним из факторов, который почти, безусловно, угнетает речь детей. Молчание или речь шепотом часто служат главным указанием на робость, испытываемую детьми.

         До самого дошкольного возраста у многих детей сохраняется угнетение речи при виде нового человека, что обнаруживается иногда не в отсутствии речи, а в обеднении ее содержания. Это означает, что при разговоре с близкими взрослыми дети менее ситуативны, более доверительны, проявляют более развитые интересы, чем при разговоре с посторонними людьми, когда ребенок как будто спускается на одну-две ступеньки ниже во всех своих проявлениях. Однако с возрастом дети все более овладевают произвольной регуляцией речи, и это составляет непременное условие их обучения в детском саду и в особенности их подготовки к обучению в школе.

         Вот что замечается педагогами в последние годы: в сад (а в дальнейшем и в школу) приходит все больше детей с ограниченным словарным запасом, невнятной и невыразительной речью. И это дети из семьи, нередко, внешне совершенно благополучной. В чем дело? Оказывается в том, что дома заботу о ребенке понимают весьма своеобразно: накормить-напоить, обуть-одеть. Биологические потребности наследника - вот главная задача папы и мамы. А вот как быть с другой потребностью ребенка - потребностью в общении? И дело здесь не только в родительской занятости и поглощенности собственными проблемами. Часто взрослые не задумываются над тем, что мало окружить ребенка яркими игрушками.              Нужно приложить усилия для того, чтобы ребенок научился ими играть. Это особенно важно для тех малышей, у которых нет товарищей для игр. Таким товарищем для них должен стать взрослый. В процессе совместных игр возникают диалоги, во время которых можно научить сына или дочку понятно формулировать свои просьбы и желания, выслушивать  своего партнера по игре, договариваться  о совместных действиях.  Это поможет не только развить речь ребенка, но и научить общаться со сверстниками.  Ведь очень часто ссоры среди дошкольников случаются потому, что они не понимают друг друга, а потом «невербальное общение» становится чертой характера и закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками  то, что он не может получить в результате  разговора.

         Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями.

         В детском же саду главным условием является систематическая работа, обязательно внимание должно быть уделено звуковой культуре и точности речи. Рассмотрим более подробно программу работы с детьми средней группы, участвующих в эксперименте, разработанную совместно с практикующим психологом учреждения (см. приложение Т).

         Коммуникативная игра «Наши четвероногие друзья» была призвана развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопро­сы, инициативно высказываться, реагиро­вать на высказывания партнера)[40]. Занятие проводилось по подгруппам. Во время беседы воспитатель задавала вопросы, дети отвечали, но затруднялись выразить свои мысли. На занятие дети были активны, внимательны. Также воспитатель спрашивала, есть ли у них животные, что они с ними делают, как ухаживают. Стараясь активизировать малообщительных детей (ответить на этот вопрос пытались практически все дети, старались, как можно подробнее рассказать, перебивали друг друга).

        Коммуникативная игра «Обитатели городского парка» учит принимать участие в групповом разговоре, составлять связные предложения, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.

          В начале воспитатель выставила картину. Дети заинтересовались ей, активно высказывались. Подходили к картине, трогали её. Затем воспитатель стала задавать вопросы. Дети отвечали, но ответы были не полные. Педагог обратилась с вопросом о том, как они (дети) заботятся о птицах (Лиза, Полина, Настя и Денис сразу вспомнили, что у нас в группе тоже есть кормушка, стали рассказывать, как они кормят здесь птиц; остальные дети также включились в разговор, рассказывали, что дома тоже кормят воробьев и синиц). В целом занятие прошло хорошо.

          Беседа «Собака — друг человека» учит детей принимать участие в групповом разговоре, внимательно слушать, отвечать на вопро­сы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать.

          Во время беседы о собаке в жизни человека, дети принимали активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Отвечали: «С ней можно поиграть», «Она охраняет человека», «Она катает на санках», «Собака красивая и добрая». Дети начали рассуждать, дополнять друг друга (Дениска, Владик и Лизонька рассказали о своих собаках, живущих дома). Чтобы дети не перебивали друг друга, воспитатель давала  отвечающему «волшебную палочку» после ответа ребенок передавал эту палочку другому. Так «палочка» помогала слушать товарищей, хотя и с трудом (некоторые наши мальчики (Владик, Стасик, Гоша) еще не готовы услышать другого ребенка).

          «Полетушки» - русская народная игра, которая учит детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонацион­но. Заставляет обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учит умению соотносить действие и глагол. Побуждает к сочине­нию творческих рассказов; домысливанию начала и завершения текста. В этой игре принимали участие все дети. Им было очень интересно и весело. Отвечали на вопросы воспитателя правильно. Воспитатель обращала внимание на речь малоактивных детей (Анюта, Коля). Постепенно все дети вовлекались в процесс игры. Некоторые плохо произносили звуки «ж», «ш». Детям игра очень понравилась. На следующий день, во второй половине дня в игру играли еще раз.

          Игра-инсценировка «Лиса и муравей» помогает научить детей рассказывать и разыгрывать сказ­ку, образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (про­стоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову   (побежала,   помчалась,   понеслась, полетела)[41].

          В начале педагог заинтересовала детей письмом от старика Годовика. Затем она показала сказку. Некоторые слова, которые встречались в сказке, объяснялись. Воспитатель просила детей изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально (особенно отличается Полиночка, Лизонька, Соня, пытается и Анюта). Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами. Несколько следующих дней девочки самостоятельно переодевались и пытались разыгрывать сказку.

          Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело начинали разговор, им давался «волшебным микрофон» - дети становились телеведущими (особенно это понравилось девочкам), певцами (включался магнитофон с песнями из мультфильмов – и дети подпевали).

          Значимое место имели словесные игры, упражнения, основное назначение которых состоит в том, чтобы развить внимание к слову, точности словоупотребления, например: знакомство с куклой, описание её внешнего вида, предметов одежды, дать ей характеристику. Рассматривание животных и их детенышей можно развивать сюжет с усложнением; например; убежала собачка от девочки, как позвать ласково, какими словами, чтобы она вернулась.

Часто использовались в работе рассказывание по цепочке знакомых произведений. Придумывание рассказов командами по серии сюжетных картинок и дать рассказу название. Очень интересно проходит игра «Ситуация», в которой каждый ребенок предлагает свой выход из той или иной ситуации, высказывает и отстаивает свою точку зрения. «Если вдруг... исчезнут все пуговицы», «если бы у меня был цветик - семицветик» При проведении игры «Кто что умеет делать?» - ребенку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов - действий (что умеет делать корова? кошка и др.). Игра «Угадай по описанию» дети придумывают загадку, рассказывая признаки предмета[42].

          Использовались речевые игры, упражнения (см. приложение У). Например, подобрать к словам, обозначающих предмет его действие, признак, или слова, близкие по значению (медведица – большая, огромная; зима – снежная, морозная  и т.д.). А также игры, в которых решаются задачи, уточнения той или иной формы в словообразовании (род, падеж, число), способы образования слов, детенышей животных, людей разных профессий.

Существует множество дидактических игр по развитию речи, на расширение ориентировки в окружающем, формирование словаря, звуковой культуры, грамматического строя речи[43].

Что же стоит учитывать воспитателю при использовании этих игр в своей работе?

           Прежде всего, это возрастные особенности детей. Так в младших группах дидактические игры по развитию речи чаще всего проводятся не с настольным игровым материалом (картинки, карточки), а с игрушками и предметами. Поэтому игры с карточками для малышей следует проводить после игр с игрушками, имеющих сходные учебные задачи. Например, игру «Новоселье у матрешек» следует проводить после похожих игр, в которых дети упражнялись в расположении предметов в пространстве и научились понимать значение пространственных предлогов и наречий.

            По настроению и игровым действиям игры тоже соответствуют возрастным особенностям детей. Игры для малышей почти все носят сюжетный характер («Кто как двигается?», «У кого сколько?» и др.). В каждой игре есть действующие лица — знакомые детям персонажи. В старших группах многие игры построены как игровые задания, при выполнении которых основное внимание уделяется осознанности решения детьми игровых задач.

           Есть игры с одинаковыми названиями, которые рекомендованы для детей разного возраста. Эти игры имеют одинаковую учебную задачу, и в них используется один и тот же игровой материал для малышей и старших дошкольников («Где находится твой дом?», «Один и много», «Кто больше, а кто меньше?»). Для каждой группы от младшей до подготовительной вводятся усложнения: увеличивается количество игровых заданий и игрового материала, предлагаются разные варианты игры. Воспитатель в зависимости от возможностей детей своей группы может усложнить или облегчить игру, использовать варианты для смежной возрастной группы. Речевые игры и упражнения могут быть использованы в работе с детьми с различными речевыми нарушениями. В этом случае необходимо ориентироваться не столько на указание возрастной группы, сколько на содержание самой игры, на учебную задачу и ее доступность для детей.

    Для старших дошкольников предусмотрены игры подгруппами, в которых дети объединяются для выполнения общего игрового задания, и достичь успеха, в которых можно только сообща («Составь пары из картинок», «Составь пирамиду», «Составь букет из цветов и наполни корзину плодами» и др.). Воспитатель, подводя итог игры, оценивает ее результат — как общие усилия пары или подгруппы детей. В игровых заданиях, а также в ходе игр предусмотрены такие методические приемы, которые направлены на организацию взаимоотношений детей в совместных действиях.