Сензитивный период в развитии речи

Таким образом, возрастные особенности устной речи, свидетельствующие о неустойчивости речевой функциональной системы в дошкольном возрасте, делают понятной причину ее избирательной непрочности при воздействии различных вредоносных факторов.

И вместе с тем все же определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Дело в том, что по времени появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. К нам в садик приходили дети, чей словарный запас уже был довольно богат и разнообразен, а бывали случаи, когда и до двух с половиной лет ребенок упорно молчал, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.

Столь существенные индивидуальные различия не позволяют установить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно определить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако все эти попытки пока ничем не закончились. Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Знание закономерностей речевого онтогенеза в младшем и дошкольном возрасте, а также особенностей протекания гиперсензитивных периодов позволит нам более эффективно помочь ребенку в становлении и развитии у него речевой функции.

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период[28]. Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. И если возможностями, которые дает прохождение ребенком сензитивного периода, не воспользоваться вовремя, то все те же навыки, умения и способности, конечно, смогут еще у него появиться, но для этого ему понадобятся серьезные усилия.

          2. Использование возможностей сензитивного периода развития речи в психолого-педагогической практике

     2.1. Методы диагностики речевого развития ребенка

Как мы уже отмечали выше, все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Результаты исследований психологов и логопедов показывают, что число детей с речевыми нарушениями с каждым годом растет, а сами речевые расстройства принимают все более сложные формы. Довольно часто речевой дефект взаимосвязан сразу с несколькими нарушениями соматического и нервно-психического здоровья. Иными словами, нарушению речи сопутствуют отклонения в эмоционально-волевой сфере, психическом и физическом развитии ребенка[29]. Таким образом, вопрос о нормальном речевом развитии детей и профилактике нарушений речи имеет большую социальную значимость. И именно поэтому очень важно своевременно выявить причины возможных нарушений речевого развития и научиться максимально, использовать возможности сензитивного периода для стимулирования развития речи и профилактики речевых нарушений.

          Диагностируя речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы, речедвигательного и речеслухового ее отделов[30]. Поэтому важно правильно определиться с методом и методикой исследования, чтобы они наиболее полно и точно раскрывали нашу задачу. Для этого рассмотрим наиболее часто используемые методы диагностики речевого развития в психологии и логопедии.

       Исследование детей, а также организа­ция логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игро­вой, учебной. Разработка методики коррекционно-логопедического воздей­ствия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

          Методы исследования речи в логопедии можно условно разделить на несколько групп[31]:

- первая группа - организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплекс­ный.

- вторую группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный,естественный, формирующий или психолого-педагогический эк­сперимент), психодиагностические (тесты - стандартизированные и проективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы анализа

деятельности, в том числе и речевой деятель­ности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

- к третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных дан­ных, используется машинная обработка данных с применением компьютера).

- четвертая группа — интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым между отдельными па­раметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

         Широко используются технические средства, обеспечиваю­щие объективность исследования: интонографы, спектрографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты. К слову сказать, в детских садах использование технических средств наблюдается крайне редко.

          Дети раннего и дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко развитого произвольного управления своими познавательными процессами. Отметим еще одну особенность, связанную с непроизвольностью процессов у дошкольников, которую обязательно необходимо учитывать, производя их психодиагностику. Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики. Как только непосредственный интерес ребенка к выполняемым заданиям утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому необходимо заранее, составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание, было достаточно интересно для него. Наконец, следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста, вызываемую, прежде всего, психогенными факторами. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до пяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Рассмотрим некоторые из методов диагностики несколько подробнее, отмечая их плюсы и минусы при работе с детьми.

          Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике, а по уровню популярности в образовательной психодиагностике он прочно удерживает одно из первых мест в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия. А альтернативой взрослому тестированию в детской психологии — игровой подход к тестированию, когда тест включается в контекст игры и ребенок выполняет его как бы играя.

              Для диагностики речевого развития используются бланковые и опросные методики[32]:

- бланковые методики – составляют большинство. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

- опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

          Кроме прочего существуют:

- рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений;

- проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные;

- объективно-манипуляционные методики, – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

          Активный (обучающий) эксперимент. С психологической точки зрения, данный метод диагностики весьма важно отличать от стандартного теста, так как в этом случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия (помощь), исходящие от экспериментатора. В области возрастной психологии этот тип эксперимента имеет широкое распространение для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы компенсации этого отклонения (в некоторых случаях это позволяет выявить так называемую «зону ближайшего развития»). Это типичная диалоговая техника, требующая высокопрофессионального уровня рефлексии (самоучета) от экспериментатора. Для эмоционально-лабильных детей, сверхчувствительных к социальному контексту, помощь от взрослого-экспериментатора помогает осмыслить диагностическую обстановку не как враждебно-угрожающее дознание, а как доброжелательное сотрудничество.

           Бездушный и формализованный характер самой процедуры тестирования, конечно, оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь в его проблемах и трудностях. Диалогические методы (беседа, игра и т. п.) в этом плане имеют несомненные преимущества: непосредственно общаясь с испытуемым, квалифицированный психолог может установить доверительный контакт, проявить персональное участие, создать атмосферу, снимающую напряжение и защиту.

          Психологическая беседа (интервью). Этот метод, один из наиболее древних и популярных в паранаучной психологии, очень часто кажется новичкам и дилетантам самым простым, естественным и эффективным[33]. На самом деле этот метод является наиболее субъективным. Ведь интервьюер добывает сведения об испытуемых, наблюдая и анализируя его ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием следует считать вопросы психолога (педагога). В случае непосредственного контактного интервьюирования  на испытуемого воздействуют все коммуникативные особенности интервьюера — не только слова, но и его поза, жесты, мимика, интонации. Беседа относится к классу интерактивных методов (методов прямого взаимодействия) и в этом качестве всегда сочетает сбор информации с оказанием психолого-педагогического воздействия.

          Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка анкеты предъявляет совершенно иные требования профессиональным и личным качествам исполнителя, чем проведение живой беседы. В детском саду анкетные опросы могут проводиться для получения какой-либо информации от родителей.

          По мнению специалистов одним из самых распространенных видов диагностики развития маленьких детей является метод наблюдения[34]. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, дает много живых интересных фактов и позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Однако использование этого, иногда единственно возможного при взаимодействии с детьми раннего возраста, метода требует определенных знаний и навыков. Есть некоторые правила для проведения данного метода диагностики:

- прежде всего, необходимо определить, что именно будет предметом наблюдения;

- составить реалистичную схему наблюдений;

- наблюдать в различных обстоятельствах;

- по возможности записывать сразу результаты наблюдений;

- отмечать дату и время наблюдения;

- записи должны быть краткими, точными, конкретными и объективными;

- нецелесообразно планировать за один сеанс следить более чем за 7 объектами одновременно.

          При интерпретации результатов данного метода следует, безусловно, учитывать, что оценки включенного наблюдателя могут быть гораздо более субъективными, чем оценки независимого наблюдателя, не включенного в процесс взаимодействия с объектом наблюдения. Здесь резко повышается риск ошибок диагноста, в силу определенной заинтересованности, которую проявляет включенный наблюдатель. Сокращение этого риска возможно только путем выяснения согласованности оценок, полученных от разных независимых наблюдателей.

          Особой разновидностью интерактивных методов, эффективных для диагностики детей, следует считать ролевую игру. Сам психолог, если даже он и не участвует в игре в определенной роли, так или иначе включен в процесс, так как выполняет роль ведущего (игротехника). Ребенок, безусловно, проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры, раскладка ролей и поведение конкретных участников очень часто тут же оказывают столь серьезное воздействие на ребенка, что не только его психическое состояние, но и установки, тактика поведения и другие долговременные психические свойства трансформируются (коррегируются). Таким образом, также как и беседа, ролевая игра является комплексным, коррекционно-диагностическим методом.

          Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. приложение А).

          2.2. Особенности организации диагностического процесса

         При поступлении ребенка в дошкольное учреждение очень часто у него обнаруживаются какие-либо недостатки в речи, на которые родители не обратили внимания, в силу каких-либо причин. Педагог либо психолог, пообщавшись с ребенком, могут направить его для более детального и точного обследования к логопеду. Это является обязательным и необходимым условием, для того чтобы выявить возможные нарушения в речи. 

          Диагностика речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения (предоставляет психолог), обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков[35].

         На первом этапе необходимо познакомиться с обследуемым ребенком, расположить его к себе и получить, прежде всего, краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни – для этого мы просили родителей заполнить анкету (см. приложение Б), или же берутся данные из медицинской карты). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например, памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования.

         На втором этапе диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата: