2) сохранение – процесс переработки  и удержания информации;

      3) воспроизведение – процесс извлечения  из памяти сохраненного материала;

      4) забывание – процесс избавления от давно полученной, редко используемой информации.

      Одной из важнейших характеристик является качество памяти, которое обусловлено:

      ♦ скоростью запоминания (количество повторений, необходимых для удержания  информации в памяти);

      ♦ скоростью забывания (время, в течение которого запомнившаяся информация хранится в памяти).

      Для классификации видов памяти существует несколько оснований: по характеру  психической активности, преобладающей  в деятельности, по характеру целей  деятельности, по продолжительности закрепления и сохранения информации и др.

      Работа  разных видов памяти подчиняется  некоторым общим законам.

      Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем легче последнее  закрепляется в памяти.

      Закон интереса: интересное запоминается быстрее, потому что на это затрачивается меньше усилий.

      Закон установки: запоминание происходит легче, если человек ставит перед  собой задачу восприятия содержания и его запоминания.

      Закон первого впечатления: чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем  прочнее и быстрее его запоминание.

      Закон контекста: информация легче запоминается, если ее соотнести с другими одновременными впечатлениями.

      Закон объема знаний: чем обширнее знания по определенной теме, тем легче  запоминается новая информация из данной области знаний.

      Закон объема запоминаемой информации: чем  больше объем информации для одновременного запоминания, тем хуже она запоминается.

      Закон торможения: всякое последующее запоминание  тормозит предыдущее.

      Закон края: лучше запоминается то, что  сказано (прочитано) в начале и конце ряда информации, хуже запоминается середина ряда.

      Закон повторения: повторение способствует лучшему запоминанию.

      В психологии в связи с изучением  памяти можно встретить два термина, очень похожих друг на друга, –  «мнемический» и «мнемонический», значения которых различны. Мнемический означает «имеющий отношение к памяти», а мнемонический – «имеющий отношение к искусству запоминания», т. е. мнемоника – это приемы запоминания.

      История мнемоники уходит корнями в Древнюю  Грецию. В древнегреческой мифологии говорится о Мнемозине, матери девяти муз, богине памяти, воспоминаний. Особенное развитие мнемоника получила в XIX в. в связи с получившими теоретическое обоснование законами ассоциаций. Для лучшего запоминания были предложены разнообразные приемы мнемоники. Приведем примеры.

      Метод ассоциаций: чем больше возникает  разнообразных ассоциаций при запоминании  информации, тем легче информация запоминается.

      Метод связок: объединение информации в  единую, целостную структуру с  помощью опорных слов, понятий и т. д.

      Метод мест основан на зрительных ассоциациях; ясно представив предмет запоминания, нужно мысленно объединить его с  образом места, который легко  извлекается из памяти; например, для  того чтобы запомнить информацию в определенной последовательности, необходимо разбить ее на части и каждую часть соотнести с определенным местом в хорошо известной последовательности, например маршрутом на работу, расположением мебели в комнате, расположением фотографий на стене и т. д.

      Общеизвестен  способ запоминания цветов радуги, где начальная буква каждого слова ключевой фразы является первой буквой слова, обозначающего цвет:

      каждый  – красный

      охотник – оранжевый

      желает  – желтый

      знать – зеленый

      где – голубой

      сидит–  синий

      фазан – фиолетовый

      7. Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Природа и сущность внимания вызывают разногласия в психологической науке, среди психологов в отношении его сущности нет единого мнения. Сложности объяснения феномена внимания вызваны тем, что оно не обнаруживается в «чистом» виде, оно всегда «внимание к чему-либо». Одни ученые считают, что внимание не является независимым процессом, а является лишь частью любого другого психологического процесса. Другие полагают, что это самостоятельный процесс, имеющий свои особенности. Действительно, с одной стороны, внимание включено во все психологические процессы, с другой стороны, у внимания есть наблюдаемые и измеримые характеристики (объем, концентрация, переключаемость и др.), которые непосредственно к остальным познавательным процессам не относятся.

      Внимание  является необходимым условием овладения  любыми видами деятельности. Оно зависит  от индивидуально-типологических, возрастных и других характеристик человека. В зависимости от активности личности выделяют три вида внимания.

      Непроизвольное  внимание – наиболее простой вид  внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно  возникает и поддерживается независимо от сознания человека.

      Произвольное  внимание управляется сознательной целью, связано с волей человека. Его еще называют волевым, активным или преднамеренным.

      Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер и первоначально требует  волевых усилий, но затем сама деятельность становится настолько интересной, что практически не требует от человека волевых усилий для поддержания внимания.

      Внимание  обладает определенными параметрами  и особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей. К основным свойствам внимания обычно относят следующие:

      концентрированность – это показатель степени сосредоточенности  сознания на определенном объекте, интенсивности  связи с ним; концентрированность  внимания предполагает образование временного центра (фокуса) всей психологической активности человека;

      интенсивность – характеризует эффективность  восприятия, мышления и памяти в  целом;

      устойчивость  – способность длительное время  поддерживать высокие уровни концентрированности  и интенсивности внимания; определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна, значимость потребности, личные интересы), а также внешними условиями деятельности человека;

      объем – количественный показатель объектов, находящихся в фокусе внимания (у взрослого человека – от 4 до 6, у ребенка – не более 1–3); объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти индивида, имеют также значение характеристики воспринимаемых объектов и профессиональные навыки самого субъекта;

      распределение – способность сосредоточивать  внимание на нескольких объектах одновременно; при этом формируется несколько  фокусов (центров) внимания, что дает возможность совершать несколько  действий или следить за несколькими  процессами одновременно, не теряя ни одного из них из поля внимания;

      переключение  – способность к более или  менее легкому и достаточно быстрому переходу от одного вида деятельности к другому и сосредоточению на последнем. 
 
 

Тема 2. Социальная подструктура  личности 

      В социологии личность рассматривается как итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств. Индивид – это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т.д.

      Механизм  и процесс формирования личности раскрывается в социологии на основе понятия «социализация». Социализация – это процесс, посредством которого индивидом усваиваются основные элементы культуры: символы, смыслы, ценности, нормы.

      На  основе этого усвоения в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний и умений, благодаря  которым человек становится дееспособным участником социального взаимодействия. Социализация – это процесс становления социального «Я».

      Личность  и общество взаимодействуют в  процессе социализации: общество передает социально-исторический опыт, нормы, символы, а личность усваивает их в зависимости  от своих качеств.

      Смыслом процесса социализации на ее ранних стациях  является поиск своего социального места.

      В социологии выделяются два уровня социализации: первичный и вторичный. На каждом из этих уровней действуют различные  агенты и институты социализации.

      Агенты  социализации – это конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта. Институты социализации – это учреждения, которые влияют на процесс социализации и направляют его.

      Первичная социализация происходит в сфере  межличностных отношений в малых  группах. В качестве первичных агентов  социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, врачи, тренеры и т.д. Эти люди, общаясь с индивидом, оказывают влияние на формирование его личности.

      Вторичная социализация происходит на уровне больших  социальных групп и институтов. Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государства и т.д.

      Каждый  агент социализации дает для личности то, чему в ее становлении может  научить и воспитатель. Агенты первичной  социализации взаимозаменяемы и  универсальны. Агенты вторичной социализации действуют узко специализированно  ибо каждый институт нацелен на решение своих задач в соответствии со своими функциями.

      Социализация  проходит этапы, совпадающие с так  называемыми жизненными циклами, каждый этап которых сопровождается двумя  взаимодополняющими друг друга процессами: десоциализацией и ресоциализацией.

      Десоциализация – это процесс отучения от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения.

      Ресоциализация  – это процесс обучения новым  ценностям, нормам, ролям и правилам поведения в замен старых.

      Фрейд выделял ряд психологических механизмов социализации: имитацию, идентификацию, чувство стыда и вины.

      Имитацией называется осознанная попытка ребенка  копировать определенную модель поведения. Идентификация – это способ осознания  принадлежности к той или иной общнотсти. Основное влияние здесь  оказывает ближайшее окружение ребенка.

      Имитация  и идентификация являются позитивными  механизмами, поскольку нацелены на усвоение определенного типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы так как они подавляют  или запрещают некоторые образцы  поведения.

      Чувства стыда и вины тесно связаны с друг другом и почти неразличимы, однако между ними имеются определенные различия. Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас разоблачили и опозорили. Это чувство ориентированно на восприятие поступков индивида другими людьми. Ощущение вины связано с внутренними переживаниями, с самооценкой человеком своих поступков. Наказание здесь совершается самим собой, контролирующей формой выступает совесть.

      Теория «зеркального Я» американца Ч.Кули, зафиксировав воздействие на формирование личности окружающей среды, отмечает избирательный характер поведения личностей. В зависимости от ситуации личность адаптируется к ситуации, избирая для себя определенную роль (победитель, жертва, нейтралитет). Согласно выбранной роли личностью избираются ценности, которыми она руководствуется в процессе социализации.

 
 
      Механизмы социализации