Психология личности

      В качестве задач, для решения которых  существует целая система контролирующих институтов, можно выделить следующие:

• достижение и поддержание стабильности социальной системы, элементом которой является контролируемый индивид;
• обеспечение позитивного развития данной системы.

      Объектом  внимания психологов прежде всего является социальный контроль, осуществляемый социальными группами. Его воздействие  в наибольшей степени испытывают на себе индивиды, чье поведение может быть охарактеризовано как отклоняющееся, т. е. не отвечающее групповым нормам. В зависимости от того, каковы интенсивность и "знак" этих отклонений, группа применяет те или иные санкции к своему члену. Характер этих санкций, адекватность их использования в той или иной ситуации, их дифференцированность во многом определяются уровнем социально-психологического развития данной конкретной группы.

      Экспериментально  показано, что в корпоративной  группировке негативное санкционирование (наказание, принуждение) существенно превалирует над позитивным (поощрение, одобрение). При этом в таких группах нередко не принимаются во внимание ни мотивы поведенческих отклонений, ни даже их направленность – санкционирующее воздействие осуществляется непосредственно по поступку. Любое нарушение групповых норм воспринимается общностью как угроза ее существованию и приводит к немедленному наказанию. В тоже время социальный контроль, осуществляемый группой высокого уровня развития, характеризуется гибкостью и дифференцированностью, что способствует формированию в дальнейшем самоконтроля у членов коллектива и позволяет им успешно интегрироваться не только в самой этой группе, но и в обществе в целом. Кроме того, помимо контроля, осуществляющегося в рамках социальной группы, существуют и его другие разновидности.

ТИПЫ  ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

      Асоциальное поведение – повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие, главным образом, агрессивность антисоциальной направленности. Проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил. С точки зрения социальной направленности  различают  социализированное  антиобщественное поведение и  несоциализированное  агрессивное поведение.

      К первому чаще всего склонны люди, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения.

      Ко  второму ― люди с негативным эмоциональным  состоянием, которое является реакцией на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму, либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей.

      Просоциальное поведение определяют как действия с намерением помочь другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки (сочувствие, помощь, участие, сотрудничество, спасение, протекция или защита) часто подводят под категорию альтруизма – бескорыстной заботы о благе других. Часто просоциальное поведение заставляет человека чем-то пожертвовать, предполагает определенные расходы или даже риск и может быть реакцией на положительные мотивационные или эмоциональные состояния, т. е. люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы проявить сочувствие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет начало в дошкольном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем возрасте. Оно складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дружескими отношениями, заботой, человеческой теплотой и социальным пониманием. На развитие просоциального поведения огромное воздействие оказывают родители, а также братья и сестры.

      Влияние научения через наблюдение над просоциальным  поведением продемонстрировано в целом  ряде исследований. Исследователь пришли к выводу, что дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами начинают проявлять больше великодушия и щедрости. Еще два пути влияния на просоциальное поведение – это исполнение роли и индукция. В первом случае дети разыгрывают роли для того, чтобы увидеть вещи с точки зрения другого человека. Во втором случае взрослые сообщают детям свои соображения по поводу того или иного поведения: например, малышам могут рассказать о том, какие последствия могут иметь их действия для других. 

Тема 3. Направленность личности 

      Иерархия  потребностей личности и соответствующих  им мотивов, по сути, выражает ее генеральную  динамическую тенденцию — направленность личности - системообразующее качество личности, своеобразный интегратор всех динамических тенденций личности. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, “проблема направленности — это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами”. Поэтому направленность личности проявляется во всех видах потребностей, мотивах и мотивационных образованиях. Именно направленность определяет психологический облик личности, подчеркивал Б. Ф. Ломов. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, мотивы, ее субъективные отношения. Поэтому, определяя направленность личности, можно сказать, что она выражает отношение личности к целям ее деятельности на эмоциональном, познавательном (когнитивном) и поведенческом уровнях.

      Именно  в направленности выражается содержательный, качественный момент потребностно-мотивационной сферы личности как совокупности всех потребностей, мотивов, мотивационных образований и черт личности, которые формируются и развиваются в течение ее жизни. Безусловно, что сама по себе эта сфера динамична и потому изменяется в зависимости от обстоятельств жизни человека. Однако очевидно и другое: некоторые мотивы оказываются достаточно устойчивыми и доминирующими, которые образуют своеобразный стержень личности. В них то и проявляется направленность личности.

      Б. Ф. Ломов отмечал, что потребностно-мотивационная  сфера личности составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный путь. В жизненных целях личности находит свое выражение создаваемая ею концепция жизни, ее смысл, согласно которой и выстраивается жизненный путь личности. Поскольку направленность выражает отношение не только к целям деятельности, но и целям — ценностям жизни, постольку в свете той или иной направленности выстраивается жизненный путь личности.

      В настоящее время существуют два  подхода к определению мотивации.

      Первый  из них рассматривает мотивацию  как структурное образование, как совокупность факторов или мотивов. Его придерживаются многие психологи как отечественные, так и иностранные. “Мотивация — это совокупность факторов, определяющие поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют или оправдывают” (Ж, Годфруа). Более определенно высказывается В. И. Ковалев: “Под мотивацией нами понимается совокупность мотивов поведения и деятельности”. Все точки над i в рамках этого подхода расставляет В. Д. Шадриков. Согласно его схеме мотивация обусловлена потребностями, целями личности, уровнем притязаний, идеалами, условиями деятельности (как объективными, так и субъективными — знаниями, умениями, способностями, характером), мировоззрением, убеждениями, направленностью личности и т. д. С учетом этих факторов человек принимает решение.

      В рамках второго подхода мотивация рассматривается как динамичное образование, как процесс, поддерживающий психическую активность человека на определенном уровне. Он также имеет своих многочисленных сторонников.

      “Мотивация  — это процесс психической  регуляции, влияющий на направление  деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности,— пишет В. Н. Куницына.

      Хорошей иллюстрацией понимания мотивации  как процесса является модель К. Лоренца, с помощью которой можно объяснить  некоторые варианты инстинктивного поведения.

      Вариант 1. Скопившаяся энергия, стимулируемая  внешними раздражителями такова, что  сама по себе может вызвать открытие резервуара и инициировать какое-то поведение.

      Вариант 2. Внешний раздражитель оказался настолько  привлекательным, что ответная реакция может наступить и при отсутствии объективной потребности. Например, вкусный пирог может вызвать аппетит даже у сытого человека.

      Вариант 3. Чаще всего наблюдается совместное действие внешних и внутренних факторов, дополняющих друг друга.

      Эта гидромеханическая или гомеостатическая модель мотивации хорошо иллюстрирует концепцию 3. Фрейда. Подавляемые человеком влечения наполняют резервуар того, что составляет источник желаний человека. Но они могут быть удовлетворены только в случае, если “Я” не сопротивляется им (в связи с тем, что их реализация может помешать приспособлению индивида к среде) или если давление морального сознания, “сверх-Я”, действует на слишком сильно.      

      Уже в этой модели просматривается стадиальность  процесса мотивации. Рассмотрим другие модели мотивационного процесса.

      По  мнению В. И. Ковалева процесс возникновения  мотива разворачивается следующим  образом. Возникновение потребности => осознание потребности ==” встреча  потребности со стимулом => трансформирование (обычно посредством стимула) потребности в мотив ==> осознание мотива. В процессе осознания мотивы поведения выстраиваются в определенную иерархию. Одни их них занимают более значимое, другие — менее значимое положение.

      А. Г. Ковалев следующим образом  описывает процесс мотивации. Ощущение голода вызывает в сознании образ предмета, который бы мог стимулировать потребность. Под влиянием этого образа у субъекта возникает побуждение (импульс) к действию, которое соотносится с ситуацией (внешними условиями) с установками личности (внутренние условия), что, в конечном счете, приводит к постановке цели и выработке плана действия.

      Е. П. Ильин предлагает более развернутую  схему мотивационного процесса, (когда  стимулом является нужда организма) результатом которого оказывается  мотив.

      1 стадия — это  стадия формирования  первичного (абстрактного) мотива. Суть ее в формировании потребности личности и побуждения к поисковой деятельности.

      Для того, чтобы органическая потребность (нужда) превратилась в потребность личности, субъект должен ее принять как личностно значимую. В этом случае она начнет переживаться человеком, что выражается во внутреннем напряжении и стремлении человека от него избавиться.

      На  этой стадии предмет удовлетворения потребности максимально обобщен  например, мне нужно поесть, но пока не знаю, что конкретно я хочу или буду хотеть), т. е. возникает так называемая абстрактная цель.

      Ее  появление ведет к формированию побуждения и поиску конкретного  пред-icra удовлетворения потребности. Появление побуждения означает окончание формирования первичного мотива, в структуру которого входят потребность, цель, побуждение к поиску конкретной цели.

      2 стадия — это  поисковая внешняя  или внутренняя  активность. В случае, если человек попадает в незнакомую обстановку или не обладает требуемой информацией он вынужден заняться поиском реального объекта во внешней среде (“что подвернется, то и съем”).

      Внутренняя  поисковая активность связана с  мысленным перебором конкретных предметов удовлетворения потребности. По сути, это стадия интеллектуальной обработки потребности и воплощения ее в план, цель. Задача этой стадии — в определении субъективной вероятности достижения успеха.

      На 3-й стадии осуществляется выбор  конкретной цели и формирование намерения  ее достижения. На предыдущей стадии цель была определена. При этом она предстает в виде образа будущего результата. Хорошо известно, что самая мучительная для человека процедура — это процедура выбора. Поскольку любая цель характеризуется и своим уровнем (каким должен быть результат: высоким или низким), то выбор цели обусловлен уровнем притязания, в частности потребностью достижения или избегания неудачи.

      Таким образом, на этой стадии возникает намерение  достичь цели, выражающееся в сознательном преднамеренном побуждении к действию. Именно это побуждение приводит к действию человека и с его возникновением заканчивается формирование конкретного мотива.

      Таким образом, в представлении Е. П. Ильина мотивация предстает как процесс формирования мотива.

      Однако, наряду с таким пониманием возможно и другое — мотивация — это совокупность мотивов поведения и деятельности. В этом случае для оценки мотивами используются те же параметры — сила и устойчивость, что и при оценке мотива. Наряду с ними используются и другие — множественность, структурность, ерархичность.