Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Января 2012 в 18:08, дипломная работа
Проблема исследования состоит в характеристике основных взглядов и идей Л.Н. Толстого, исследовавшего принцип природосообразности обучения и воспитания (преимущественно в процессе нравственного воспитания).
Решение названной проблемы является целью данного исследования.
В соответствии с проблемой и целью исследования определены следующие задачи дипломной работы:
Проанализировать развитие и выявить основные черты принципа природосообразного воспитания в трудах основоположника педагогической науки Я.А.Коменского и педагогов Нового времени - Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А. В. Дистервега.
Проследить изменения в содержании понятия "природосообразность" как основополагающего понятия в системе свободного воспитания Л.Н. Толстого
Показать с позиций историзма актуальность и прогностическое значение теоретических основ природосообразного воспитания.
Введение. 3
ГЛАВА 1. Принцип природосообразности в истории педагогики 6
1.1 Исторические предпосылки развития принципа природосообразности в формировании духовного мира учащихся 7
1.2 Выделение принципа природосообразности в качестве педагогической закономерности. 10
1.3 Принцип природосообразности как организация образовательного процесса на основе изучения природы ребенка, его особенностей 16
ГЛАВА 2. Принцип природосообразности Л. Н. Толстого 27
2.1 Характеристика государственного образования в России начала XIX - конца ХХ века 27
2.2 Критика зарубежной и русской педагогики и школы 30
2.3 Принцип природосообразности как соответствие образовательного процесса естественному состоянию ребенка 37
2.4 Яснополянская школа Л. Н. Толстого 41
Заключение 47
Библиография 49
Для него была хороша та школа, которая была бы маленькой педагогической и одновременно религиозной общиной, состоящей из детей, руководителей и родителей.
Обучение и воспитание, не учитывающее природы ребенка, не только не развивает его задатки, но и способствует их исчезновению. Руководящим стимулом должен быть не разум, а вера в непосредственное чутье народа к прекрасному, истинному, доброму. Ребенок ближе взрослого стоит к идеалу, гармонии, правде, красоте и добру. Природосообразность обучения и воспитания означает знание того, в какой последовательности следует осуществлять формирование качеств личности, какие новые возможности возникают в различные возрастные периоды жизни ребенка.
Мысли
Толстого о природосообразности
и о свободе как критериях
воспитания и обучения были положены
им в основание его теоретической и практической
деятельности в Яснополянской школе. Эта
школа была создана им для детей крестьян
и явилась замечательной педагогической
лабораторией, опытом нового воспитания
детей.
Заключение
Как видим, принцип природосообразности не всеми педагогами в истории развития педагогики понимался одинаково.
Л. Н. Толстой был замечательным, педагогом и психологом, умевшим глубоко понять внутренний мир ребенка, его психологические проявления в процессе роста и воспитания. Он по-новому взглянул на мир ребенка, обнаружил тонкое понимание детской психологии, способность глубоко разбираться в том, какие условия необходимы для правильного формирования личности человека в период его детства, отрочества и юности.
Таким образом, Лев Николаевич показал, что взгляд взрослых на ребенка должен быть подлинно гуманистическим, то есть содержать в своей основе любовь как способ мировосприятия и мироотношения.
Исходя из этого, задача школы, семьи, общества – сохранить и приумножить заложенную природой основу человека, развивая в нем гуманистические задатки и потребность жить согласно идеям сохранения и продолжения жизни. Школа должна стать школой реального бытия человека и в то же время работать на перспективу духовного обновления, развивая в детях потребности в ориентации на рациональный характер природы, в стремлении пребывать с ней в гармонии.
Согласно концепции Л. Н. Толстого, ребенок, сохраняя свободу выбора, делает осознанный шаг в сторону величия разума и чувства, постепенно созидает свой путь жизни. [36, 72].
Поэтому сам Толстой и учителя Яснополянской школы стремились всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Именно эта часть педагогической теории и практики Толстого была особенно ценной для развития русской педагогики.
В настоящее время этот принцип может возродиться, поскольку природа человека вечна и неизменна. Для этого школа должна идти несколько впереди общественного развития. Только так, по-видимому, она будет формировать личность, созидающую жизнь и творчески работающую на будущее.
Соглашаясь
со Львом Николаевичем Толстым, мы считаем
очень важным, чтобы человек рос
в гармонии с природой. Это понимают и
к этому стремятся многие люди, которые
в наши дни увозят детей из шумных и загрязненных
мегаполисов в отдаленные от них места,
ближе к естественной первоприроде, где
ребенок может вырасти физически и нравственно
здоровым человеком. Да и сама природа,
показывая свои возможности и уникальность
каждого человека на земле, преподносит
нам порой доказательства полезности
и даже необходимости введения принципа
природосообразности в педагогическую
практику.
Библиография
Информация о работе Принцип природосообразности Л. Н. Толстого