Отчет по практике психолога в детском саду

Анализ  результатов обследований. 

Анализируя  результаты обследований, в первую очередь психолог должен разграничить норму и патологию (под патологией понимаются интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, другие виды психических отклонений), имея в виду, что дифференциальная диагностика различных форм патологии не входит в задачу детского психолога. 

Основная  цель обследования — создать психологический  портрет нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу. 

Анализ  познавательного развития ребенка  подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития. Последнее выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т.п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса. 

Анализ  результатов необходимо проводить  комплексно, интерпретировать отдельные  проявления следует только в связи  с другими: сам по себе отдельный  симптом всегда неоднозначен, его  истинное значение вытекает из сопоставления  с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий. 

Специальное значение при анализе результатов  обследования приобретает правильное понимание особенностей взаимодействия ребенка с другими людьми. 

Значительную  роль здесь играют характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых  к ребенку, степень конфликтности  семьи и т.п. Не менее важны  и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка. 

Анализируя  данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка. В таком случае оказывается возможным выработать конкретные рекомендации для родителей и воспитателей. 

Рекомендации  составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут  касаться коррекции познавательного  развития, особенностей его эмоциональной  сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми  и детьми. 

Особой  проблемой является принятие этих рекомендаций родителями (воспитателями) — только в этом случае они становятся действенными. Чем более связаны советы психолога  с проблемами, сформулированными  в запросе, чем большее участие  в их разработке принимает тот, кто обратился к психологу за консультацией, тем продуктивнее окажутся рекомендации. 

Этика психолога в работе с родителями и воспитателями предполагает неразглашение  полученных сведений; заключения и  рекомендации, даваемые родителям или  конкретному воспитателю по их запросу, никому больше не передаются. 
 

Приложение 13 

АНКЕТА  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

1. Ребенок: 

а) фамилия, имя 

б) сколько  лет, месяцев 

2. Мать: 

а) фамилия, имя, отчество 

б) год  рождения 

в) образование, специальность, место работы 

3. Отец: 

а) фамилия, имя, отчество 

б) год  рождения 

в) образование, специальность, место работы 

4. Состав  семьи (кто постоянно живет  с ребенком) 

5. Есть  ли другие дети, их возраст,  каковы взаимоотношения с ними 

6. К  кому из членов семьи ребенок  больше привязан 

7. Была  ли патология беременности, родов  (какая) 

8. Часто  ли ребенок болеет, какие тяжелые  заболевания, травмы перенес 

9. Основные  виды игр и занятий дома 

10. Какие  игрушки любит, кто их убирает 

11. Ведутся  ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто 

12. Какие  кружки, секции посещает ребенок 

13. Часто  ли в Вашем доме бывают гости  (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза  в месяц, реже); кто они 

14. Насколько  часто Вы с ребенком ходите  куда-нибудь и куда 

15. Как  Вы наказываете ребенка (перечислить). Какая мера наказания наиболее действенна 

16. Какая  мера поощрения наиболее действенна 

17. Посещает  ли ребенок детский сад, сколько  времени, как относится к посещению  детского сада 

18. Какие  у ребенка отношения с детьми. Есть ли трудности (какие) 

19. Что Вас беспокоит в ребенке 

20. Что  Вы хотели бы узнать и какие  советы получить от нас 
 

Приложение 14 

КРИТЕРИИ  И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

МДОУ  № 26 «Эрудит» г.Зеленогорска 

Проблема  сохранения здоровья подрастающего поколения является одной из центральных в современном образовании и рассматривается в рамках здоровьесберегающей педагогики. Современная система образования предъявляет высокие требования к уровню развития ребенка: он должен быть физически и психически зрелым, владеть достаточно большим объемом представлений об окружающей действительности и ориентироваться в ней, уметь устанавливать контакты и строить процесс общения со сверстниками и взрослыми, управлять своим поведением, быть мобильным в меняющихся условиях. 

На основе анализа педагогической деятельности МДОУ №26 «Эрудит» педагогический коллектив  решил обратиться к экспериментальному изучению проблемы «Проектирование  здоровьесберегающего пространства ДОУ». 

В результате работы супервизорной группы, обеспечивающей совместную деятельность всех педагогов, работающих с детьми: воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и врача, выявлено, что около 70 % детей характеризуются различным сочетанием незрелости их эмоционально-волевой, когнитивной и физической сферы. 

Полученные  результаты подтверждаются данными  ученых о постепенном и стойком  ухудшении ситуации развития подрастающего  поколения, увеличение количества детей  с показателями низкой нормы в интеллектуальном и физическом развитии в связи с экологическим и социальном кризисом в нашей стране (И. Дубровина) 

Данная  ситуация потребовала пересмотра и  расширения возможностей использования  здоровьесберегающих технологий, направленных на поиск методов, приемов, соответствующих индивидуально-психологическим возможностям детей. Вслед за ведущими учеными, работающими над определением стратегии совершенствования образовательного пространства и обеспечения здоровья детей, мы считаем, что это возможно за счет внедрения эффективных способов работы с информацией, повышения реализации индивидуального потенциала развития ребенка, профилактики болезней нервной регуляции и декомпенсации имеющихся хронических патологий, что будет способствовать снижению психофизиологической «цены» обучения. 

В процессе проведения экспериментальной работы появилась необходимость в определении  критериев и выбора адекватных методов  оценки уровня сформированности психологического здоровья детей дошкольного возраста. 

По определению Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) здоровье рассматривается «как состояние физического, умственного, социального благополучия, а не отсутствие болезни или физических недостатков». Следовательно, 

Здоровье  – это комплексная категория, которую следует понимать как физическое, так психическое и психологическое здоровье: 

в физическом плане – умение преодолевать усталость, возможность действовать в оптимальном  для себя режиме, нормальное функционирование возможностей организма; 

в психологическом плане: 

а) интеллектуальное – проявление умственных способностей, любознательности, высокого уровня обучаемости; 

б) социально-нравственное – честность, эмпатичность, коммуникабельность, терпимость; 

в) эмоциональное  – уравновешенность, эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное, способность удивляться и восхищаться. 

Центральным понятием является психическое и  психологические здоровье. В комплексных  гуманитарно-естественнонаучных исследованиях  психическое развитие ребенка и  психическое здоровье рассматриваются в причинно-следственной связи, а здоровье – как образовательный продукт. 

В гуманистической  психологии, психическое здоровье рассматривается, с одной стороны, как реализация того, что заложено в человеке от природы, с другой стороны, стремление к гуманистическим ценностям. 

На основе анализа психолого-педагогической литературы определены критерии психического здоровья детей, к которым отнесены: 

подвижность \ инертность психических процессов 

произвольность \ импульсивность двигательной и познавательной сферы 

продуктивность \ истощаемость психических функций 

адекватность  и критичность поведения 

работоспособность \ утомляемость 

устойчивость  к информационному стрессу (адаптационные  возможности психики) 

межполушарный перенос и межполушарное взаимодействие. 

Результатом психического здоровья детей является здоровая психика. 

Оценка  показателей психического здоровья проводится посредством нейропсихологической диагностики, диагностики индивидуально-типологических особенностей («Теппинг-тест» О. Черниковой, «Корректурные пробы» тест Тулуз-Пьерона). 

Как показывает анализ литературы, психологическое  здоровье в большей мере рассматривается  в качестве характеристики личностных проявлений. 

В качестве критериев психологического здоровья детей выделили: 

адекватный  возрасту уровень эмоционально - волевой  и познавательной сфер личности 

способность планирования своей деятельности 

позитивный  образ Я-концепции 

возможность саморегуляции психических состояний 

самокритичность 

самостоятельность 

способность к рефлексии, эмпатии 

сформированность  навыков общения 

Результатом психологического здоровья детей является здоровая личность. 

Оценка  показателей психологического здоровья проводится посредством диагностических  методик, методов наблюдения за детьми в различных видах деятельности, проективных рисуночных методик (рисуночный тест «Я в детском саду», «Рисунок семьи» А. Хоментаускас, тест Люшера (ЦТО), карта наблюдений Д.Скотта, «Секрет» Т.А.Репина и др.).