Отчет по практике психолога в детском саду

Основные направления деятельности психолога ДОУ. 

Предлагаемое  содержание деятельности педагога-психолога  ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение  продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в ДОУ различна (может составлять 0,25 ставки, 0,5 ставки и т.п.). Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. 

1. Психодиагностика. Цель: получение информации об  уровне психического развития  детей, выявление индивидуальных  особенностей и проблем участников  воспитательно-образовательного процесса. 

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. 

Обязательно: 

Обследование  детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка. 

Диагностика воспитанников старшей группы с  целью определения уровня психического развития для организации и координации  работы в подготовительной группе. 

Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического  консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению  о ПМПк. 

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. 

Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

2. Психопрофилактика.  Цель: предотвращение возможных  проблем в развитии и взаимодействии  участников воспитательно-образовательного  процесса. 

В связи  с возрастанием количества детей  с пограничными и ярко выраженными  проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. 

Обязательно: 

Работа  по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: 

- анализ  медицинских карт (карта «История  развития ребенка») вновь поступающих  детей для получения информации  о развитии и здоровье ребенка,  выявление детей группы риска,  требующих повышенного внимания психолога; 

- групповые  и индивидуальные консультации  для родителей вновь поступающих  детей; 

- информирование  педагогов о выявленных особенностях  ребенка и семьи, с целью  оптимизации взаимодействия участников  воспитательно-образовательного процесса. 

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно  с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей  ситуации. 

Дополнительно: Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.  

При введении новшеств в ДОУ психолог может  выступать помощником администрации  в планировании, организации и  преодолении психологического сопротивления инновациям. 

3. Коррекционная  и развивающая работа. Цель: создание  условий для раскрытия потенциальных  возможностей ребенка, коррекция  отклонений психического развития. 

Если  в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. 

Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.  

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется  планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка. 

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. 

Обязательно: 

Выстраивание  индивидуальной траектории развития ребенка  в процессе консультирования. 

Проведение  коррекционно-развивающих занятий  с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных диагностических  данных старшей группы). 

Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп. При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды. 

4. Психологическое  консультирование. Цель: оптимизация  взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Ярославской области. 

Обязательно: Консультирование по вопросам, связанным  с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в  интересах ребенка. 

Дополнительно: Психолог может инициировать групповые  и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста. 

5. Психологическое  просвещение и обучение. Цель: создание  условий для повышения психологической  компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: 

- актуализация  и систематизация имеющихся знаний; 

- повышение  уровня психологических знаний; 

- включение  имеющихся знаний в структуру  деятельности. 

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. 

Обязательно: 

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»). 

Проведение  систематизированного психологического просвещения родителей в форме  родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей. 

Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога». 

Каждое  из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы. 
 

Приложение 3 

ЗАДАЧИ  И ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ  САДУ 

Психолог  в детском саду — это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся  не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность. 

Основные  функции психолога в детском  дошкольном учреждении связаны с  охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада. 

Успешность  работы психолога в большой степени  зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений  с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача — выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей. 

Задачи  психолога в детском саду можно  условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей. 

Вторая  группа задач значительно сложнее  и многообразнее, она связана  с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету  их индивидуально-психологических  особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.