Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

      Приложение  №2 

Исследование  тревожности ребенка  дошкольного и  младшего школьного  возраста  (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен).

Цель: исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

      Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит  в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, д\с, школе. Испытуемые - дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.

Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5 на 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую  типичную для жизни ребенка ситуацию:

РИСУНОК 1 - игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами). РИСУНОК 2 - ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

РИСУНОК 3 - объект агрессии (ребенок убегает  от нападающего на него сверстника).

РИСУНОК 4 - одевание (ребенок сидит на стуле и обувает ботинки). РИСУНОК 5 - игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).

РИСУНОК 6 - укладывание спать в одиночестве (ребёнок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

РИСУНОК 7 - умывание (ребёнок умывается в ванной комнате).

РИСУНОК 8 - выговор (мать, подняв указательный палец, строго за что-то ребенку выговаривает).

РИСУНОК 9 - игнорирование (отец играет с малышом, ребёнок стоит в одиночестве).

РИСУНОК 10 - агрессивное нападение (сверстник  отбирает у ребёнка игрушку).

РИСУНОК 11 - собирание игрушек (мать и ребёнок убирают игрушки).

РИСУНОК 12 -изоляция (двое сверстников убегают  от ребёнка, стоящего в одиночестве).

РИСУНОК 13 - ребёнок с родителями (ребёнок стоит между матерью и отцом).

 РИСУНОК 14 - еда в одиночестве (ребёнок один сидит за столом, держа в руке стакан).

     Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый  рисунок   снабжен  двумя  дополнительными  рисунками   детской   головы,   по размерам точно совпадающими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на др. - печальное. Предъявляются рисунки в строгом порядке, указанном выше с инструкцией: Рис. 1: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, веселое или печальное»? Он (она) играет с малышами?».

Рис. 2: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, печальное или веселое»? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». И т.д.

     Название  лица (веселое - печальное, печальное - веселое чередуется.) Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Протоколирование. Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (бланки подготовлены заранее).

Анализ данных. Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по эмоциональной окраске. Так, рис. 1, 5, 13 имеют положительную окраску;

Рис. 3, 8,10,12 - отриц. Окраску. Рис. 2, 4, 6,7, 11,14 имеют двойной смысл.

Образец протокола

      Двусмысленные рис. Несут основную «проективную»  нагрузку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребёнок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.

      Протоколы каждого ребенок подвергаются качественному и количественному анализу.

        Количественный анализ:

     На  основании данных протокола вычисляется  индекс тревожности реб (ИТ),   который   равен   процентному   отношению   числа   эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рис. (14).  
 

     ИТ = число эмоц-но-негат. Выборов х 100%

                     14

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет делятся  на 3 группы: А) высок.уровень тревожности (ИТ выше 50%).

Б) сред.уров.тревож. (ИТ от 20% до 50%).

В) низк.уров. трев. (ИТ от 0% до 20%).  

Качественный  анализ.

     Каждый  ответ ребёнка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребёнка. В данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4, 6, 14: дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательный выбор в ситуациях 2, 7, 9, 11 с большой вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

     Наибольший  уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок - ребёнок» (игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных  эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7) лет проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно выше уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок - взрослый» (ребенок и мать с младенцем, выговор, игнорирование, ребенок с родителями). И в ситуациях, моделирующих повседневные действия (одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание уборка игрушек, еда в одиночестве).

     Примечание. Валидизация методики показала высокий  уровень ее валидности.

         Приложение №3

 Коэффициент  корреляции Пирсона 

Сравнительный анализ показателей  уровня тревожности  и уровня мотивации