Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

школьного поведения, обеспечивающего комфортный контакт с учителем, по

наблюдениям Б.И. Хасана и Г.М. Бреслава, безусловно присутствует на старте школьной жизни у абсолютного числа девочек. Сведениями этого характера располагают  и  мальчики,  но  разница  в  характере  отношения  к  формам школьности весьма существенна, т.е. там, где исполнение школьного ритуала доставляет   девочкам   истинное   удовольствие,   мальчики   проявляют   или индифферентность или досаду.

    Вместе  с тем, в таких условиях формы  школьности как образцы ролевого поведения, по понятным причинам, лучше  усваиваются девочками.

    Таким образом, если следовать естественно  складывающемуся ходу событий, то первые школьные дни для мальчиков и  девочек существенно различаются  с точки зрения внешних мотивационных  детерминант. Притягательность школы  для мальчиков значительно падает уже после первого месяца, в основном, в силу неприемлемости большого числа ограничений [30].

Анализ  исследований позволяет констатировать, что уже в дошкольный

период происходит накопление ребенком знаний о типично мужской    или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о

различии  в их поведении,    об их взаимоотношениях,    о наиболее важных качествах личности.   У   ребенка  постепенно  формируется  чувство  половой принадлежности   и   начинают  проявляться  характерные модели  поведения, связанные с «ролью» мужчины или женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя соответственно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка [30],

    Уже в начальной школе мотивы поведения  и учебной деятельности у девочек и мальчиков существенно различны: девочки в учении и поведении ориентированы на установление отношения с учителем. У девочек представление о статусе в классной группе часто определяется одобрением учителя.

    У мальчиков в этом возрасте уже  как значимая отмечается ориентация на статус среди сверстников. Для мальчиков ориентация на установление отношения с учителем чаще всего является промежуточным условием, за реализацией которого следует углубление в материал.

    Итак, мальчик и девочка — это  два разных мира. Они по-разному  смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное  исследование связи тревожности и мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

2.1 Изучение особенностей  мотивации учения  младших школьников.

Для изучения уровня мотивации учения мы использовали комплекс методов и методик:

• Анкета по оценке уровня школьной мотивации – Н.Г.Лускановой.
• Беседа, наблюдение.

В эксперименте приняли участие 53 ученика вторых классов. Из них 27 мальчиков и 26 девочек. Исследование носило групповой характер.

Для изучения уровня учебной мотивации учащихся начальной школы мы использовали анкету Н.Г. Лускановой по оценке уровня школьной мотивации. Данная методика позволяет выделить 5 основных уровней школьной мотивации:

1. высокий уровень школьной мотивации
2. хорошая школьная мотивация
3. положительное отношение к школе
4. низкая школьная мотивация
5. негативное отношение к школе.

Для удобства подсчетов  результатов исследования мы приведем стандарт исследования к данной методике (приложение №3):

Высокий уровень  мотивации = 1 уровень мотивации

     Хорошая  мотивация = 2 уровень мотивации

     Положительное отношение к школе = 3 уровень мотивации

Низкий уровень  мотивации = 4 уровень мотивации

Негативное  отношение к школе =5 уровень мотивации

Данная  анкета может быть использована при  индивидуальном обследовании  ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом возможны  два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются педагогом вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в  напечатанном виде раздаются всем учащимся, и экспериментатор просит всех отметить подходящие для них ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и свои недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. 

При проведении обследования  каждому испытуемому предлагалось заполнить  бланк, в котором находятся перечень вопросов и инструкция (приложение 1). После того как каждый участник получил бланк, экспериментатор вслух зачитывает инструкцию, а затем просил преступить к работе, если нет вопросов. Вопросов, как правило не возникает. Время работы над анкетой не ограничено.

Методика  включает в себя 10 вопросов.

Цель  методики – оценка уровня развития учебной мотивации учащихся начальной  школы.

Инструкция: прочитай внимательно каждый вопрос, из предложенных вариантов ответа отметь тот ответ, который больше тебе подходит. В тесте нет «хороших» и «плохих» ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свободно и искренне выбирайте свое собственное мнение. Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполняйте тест.

Анкета  допускает повторные опросы, что  позволяет, оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации  может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение- положительной динамики в обучении и развитии.

В ходе анализа данных нами были получены следующие результаты по изучению уровня школьной мотивации посредством анкеты Н.Г. Лускановой.

                                                                                             Диаграмма №1 

Распределение испытуемых по группам  в зависимости от уровня мотивации (в %)

       Как видно из диаграммы №  1, что 15% детей имеют высокий  уровень школьной мотивации. Они  набрали 25-30 баллов в анкете. Это  говорит о том, что эти дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнят все предъявляемые требования, осознают важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Так, мама Гали Н. отмечает, что ребёнок с  радостью идет в школу, с увлечением выполняет домашнее задание.

        Большинство учащихся набрали  20-24 балла, они имеют хорошую  школьную мотивацию (32%), что свидетельствует  о понимании ими учебной задачи, способности справляться с трудностями,  позитивными прогнозами в дальнейшей  учебной деятельности.  Этих детей ученый процесс привлекает своей внутренней стороной, то есть у них есть наличие познавательных мотивов, они осознают необходимость и важность учения. У 30% испытуемых обнаружено положительное отношение к школе, по результатам анкеты они набрали 15-19 баллов. Таких учащихся, как правило, школа привлекает больше внеурочными сторонами.    Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями, с учителями, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая  школьная мотивация  была выявлена у 21% учащихся. Такие школьники  набрали 10-14 баллов в анкете. Дети испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, предпочитают оставаться дома, на уроках часто занимаются посторонними делами, играют. Родители Саши А. говорят, что ребёнок неохотно посещает школу, капризничает, не хочет выполнять домашнее задание.

Негативное  отношение к школе преобладает  у наименьшего количества испытуемых (2%). У них менее 10 баллов. Такие  дети испытывают серьёзные трудности  в школе: они не справляются с  учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики  могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Эти данные подтверждаются и результатами  наблюдения, беседы с родителями и учителем. 

                                                                                            Гистограмма№1

 

Распределение испытуемых девочек  и мальчиков    по    показателям учебной мотивации (в %)

                                         

По данным, полученным в анкете, также было выявлено, что у девочек чаще встречается  хороший уровень школьной мотивации (41%), чем у мальчиков (23%). А у  большинства мальчиков преобладает положительное отношение к школе (35%), в отличие от девочек (26%). Высокий уровень мотивации имеют 18% девочек и 11% мальчиков. Низкая школьная мотивация характерна для 27% мальчиков и 15% девочек. Негативное отношение к школе имеют 4% мальчиков (см. гистограмму №1).

Это можно  объяснить тем, что девочки более  точны в работе, аккуратны, исполнительны, отличаются внимательностью, усидчивостью на уроках в отличие от мальчиков. У девочек присутствует стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, получить высокие оценки. У мальчиков преобладает интерес к процессу и собственному результату, а не к оценке учителя.                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Изучение проявления тревожности у младших школьников.

     Для изучения уровней тревожности использовался  тест тревожности, разработанный Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки. Данный тест позволяет  определить уровень тревожности  ребёнка.

     Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5x11  см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.