Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Декабря 2011 в 18:29, курсовая работа
Целью данной работы является – изучение взаимосвязи мотивации учения и тревожности у учащихся (мальчиков и девочек) начальной школы.
Объект исследования – мальчики и девочки младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности в количестве 53 человек.
Предмет исследования – особенности взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы взаимосвязи учебной мотивации и тревожности
1.1 Понятие и характеристика тревожности у младших школьников……..................................................................................................6
1.2 Понятие учебной мотивации. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте………………………................................15
1.3. Особенности тревожности и учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста…………………………………… 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи мотивации учения и тревожности.
2.1 Изучение уровня тревожности младших школьников………..26
2.2 Изучение мотивации учения младших школьников …………34
2.3. Выявление взаимосвязи между учебной мотивацией и тревожностью у младших школьников…………………………….38
Заключение……………………………………………………..……………….43
Список литературы…………………
Далее приступим к анализу уровней девочек (рис.4) видно, что у девочек уровень мотивации лучше, чем у мальчиков.
Младшие
школьницы, имеющие высокий
Анализируя следующую корреляционную связь видно, что чем чаще будет встречаться высокий уровень тревожности, тем реже будет встречаться положительная мотивация (r=- 0.237*).
Таким образом, исходя из
у девочек
чаще встречается хороший уровень школьной
мотивации, и низкий уровень тревожности.
А у большинства мальчиков преобладает
положительное отношение к школе, в отличие
от девочек.
Заключение.
Проведенный теоретический анализ показал, что современное состояние исследования проблемы тревожности характеризуется определенной двойственностью, сочетанием общепринятых положений и их недостаточной экспериментальной и клинической доказанностью, расхождением между теоретическими построениями и их экспериментальным обоснованием. Это, как представляется, во многом обусловлено недостаточностью онтогенетического аспекта изучения проблемы. Именно поэтому мы поставили задачу изучения школьной тревожности в младшем школьном возрасте и ее влияние на успешность учебной деятельности, так как она является ведущей в данном периоде.
Во-первых, это деятельность, в которой усвоение знаний выступает как основная цель и главный результат. Сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.
Во-вторых, на протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.
В-третьих, учебная
В-четвертых, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Тревожность может дезорганизовать любую деятельность человека. А как она влияет на деятельность младших школьников?
По данным нашего исследования мы получили следующие выводы:
В целом же можно сказать, что проведенное исследование подтвердило предположение о том, что у учащихся 2-х классов частота состояния тревоги и интенсивность повышена.
Целью
дальнейшей работы является снижение
тревожности для успешности в учебной
деятельности. Чтобы избежать неврозов,
необходимо оказать ребенку психологическую
поддержку - это один из важнейших факторов,
способных улучшить взаимоотношения между
детьми и взрослыми. Психологическая поддержка
- это процесс, где взрослый сосредотачивается
на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка, с целью укрепления его самооценки;
процесс, который помогает ребенку поверить
в себя и свои способности; процесс, который
поддерживает ребенка при неудачах; процесс,
который помогает ребенку избежать ошибок.
Поддерживать ребенка - значит верить
в него. Ребенок нуждается в поддержке
не только тогда, когда ему плохо, но и
тогда, когда ему хорошо.
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Инструкция: прочитай внимательно каждый вопрос, из предложенных вариантов отметь тот ответ, который больше тебе подходит. В тексте нет «хороших» и «плохих» ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свободно и искренне выбирайте свое собственное мнение. Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполняйте тест.
Вопросы анкеты.
1. Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень.
б) нравится
в) нет
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома.
б) бывает по-разному.
в) иду с радостью.
3. Если
бы учитель сказал, что завтра в школу
не обязательно приходить
всем ученикам, желающим можно остаться
дома, ты пошел бы в школу или
остался бы дома?
а) не знаю.
б) остался бы дома.
в) пошел бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится.
б) бывает по-разному.
в) нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы.
б) не хотел бы.
в) не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю
б) не хотел бы.
в) хотел бы.
7. Ты часто
рассказываешь о школе
а) часто.
б) редко.
в) не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю.
б) хотел бы.
в) не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
а) мало.
б) много.
в) нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся.
б) не очень.
в) не нравятся.
Обработка результатов
| № вопроса | А | Б | В |
| 1 | 1 | 3 | 0 |
| 2 | 0 | 1 | 3 |
| 3 | 1 | 0 | 3 |
| 4 | 3 | 1 | 0 |
| 5 | 0 | 3 | 1 |
| 6 | 1 | 3 | 0 |
| 7 | 3 | 1 | 0 |
| 8 | 1 | 0 | 3 |
| 9 | 1 | 3 | 0 |
| 10 | 3 | 1 | 0 |