Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

  

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ 
ПО ОБЩЕМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО  АВТОНОМНОГО ОКРУГА 

СУРГУТСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

  Факультет психологии 

Кафедра общей психологии 

Особенности взаимосвязи мотивации  учения и тревожности  младших школьников (гендерный аспект). 
 

Курсовая  работа 
 

            Исполнитель: Досяк Анна Григорьевна,

                             Студентка  группы     0391_____________

       Научный руководитель: Бортникова Л.Г., к.пс.н.

                                                           доцент______________

                                      

         Зав. кафедрой: Бортникова Л.Г., к.пс.н.,

                                                                доцент__________

         Оценка___________________________ 

                                            Сургут 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы взаимосвязи   учебной мотивации и   тревожности

               1.1 Понятие и характеристика тревожности у младших               школьников……..................................................................................................6

    1.2 Понятие  учебной мотивации.  Особенности мотивации учения в      младшем школьном возрасте………………………................................15

             1.3. Особенности тревожности и учебной мотивации у мальчиков и        девочек младшего школьного возраста……………………………………  20 

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи мотивации учения и тревожности.

               2.1 Изучение уровня тревожности   младших школьников………..26

               2.2  Изучение мотивации учения  младших школьников …………34

               2.3. Выявление взаимосвязи между учебной мотивацией и   тревожностью у младших школьников…………………………….38 

Заключение……………………………………………………..……………….43

Список  литературы………………………………………………………..……46

Приложение…………………………………………………………….……….49 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями “Я-концепции”, отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму “замкнутого психологического круга”, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В данные “возрастные пики тревожности” тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

По мнению психологов, повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что приводит к нарушению учебной деятельности.

Учение  становится ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте. Успешность в этом виде деятельности зависит  от наличия мотивации.

 Формирование положительной устойчивой мотивации является необходимым условием для успешного обучения. В психолого-педагогическом плане  на формирование и развитие  мотивации учения должны быть направлены развивающие программы по предметам.

В то же время процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженный половой диморфизм. Так, девочки и мальчики должны одинаково работать на уроках и отвечать общим требованиям школы.  Учет гендерных особенностей позволит педагогу дифференцировать стиль своего взаимодействия с  детьми разного пола для увеличения уровня их успеваемости и развития. 

Актуальность и практическая значимость данной проблемы позволили нам сформулировать следующую тему исследования: Особенности взаимосвязи тревожности и мотивации учения младших школьников. Гендерный аспект.

Целью данной работы является – изучение взаимосвязи мотивации   учения и тревожности у    учащихся           (мальчиков и девочек)  начальной школы.

Объект  исследования – мальчики и девочки младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности в количестве 53 человек.

Предмет исследования – особенности взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Гипотеза  исследования – существует связь между тревожностью и мотивацией учения у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

1. Чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень мотивации учения.
2. Девочки, имеющие высокий уровень мотивации обладают низким уровнем  тревожности.
3. Мальчики, имеющие низкий уровень мотивации обладают высоким уровнем  тревожности.

 

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

• Проанализировать и исследовать источники по проблеме взаимосвязи тревожности и мотивации учения.
• Исследовать уровни тревожности у мальчиков и девочек  младшего школьного возраста
• Изучить уровни учебной мотивации у мальчиков и девочек  младшего школьного возраста
• Проанализировать взаимосвязь мотивации учения и тревожности  у младших школьников.

В своем  исследовании мы использовали следующие методы: анализ психолого–педагогической литературы, наблюдение, беседу, тест тревожности, разработанный Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, анкета по оценке уровня школьной мотивации – Н.Г.Лускановой, метод обработки и интерпретации данных: коэффициент корреляции Пирсона, психологический эксперимент (констатирующий). 

                                                      
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  МОТИВАЦИИ  И ТРЕВОЖНОСТИ 

1.1. Понятие и   характеристика тревожности. 

  В  психологической литературе, можно  встретить разные определения  понятия тревожности, хотя большинство  исследователей сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно – как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

В психологическом  словаре понятие тревога определяется как «эмоциональное состояние, возникающее  в ситуациях неопределенной опасности  и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития события» [20]. Конкретизация этого определения позволяет рассматривать тревогу как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске состояние или внутреннее условие, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий [20].

Проблема тревожности,  как проблема собственно психологическая  была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах  З.Фрейда. В своем первоначальном определения тревоги он не учитывал ни фактора Эго, ни межличностных отношений.

З.Фрейд  определял тревожность, как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом опасности. Содержание тревожности переживание неопределенности  чувство беспомощности. Тревожность помещается исследователем в Эго («Я»). Он  определял тревожность как сигнал тревоги со стороны Эго, предупреждающий индивида о внутреннем конфликте. Обычно конфликт происходит между неприемлемыми импульсами бессознательного и психическими силами, направленными на подавление этих импульсов.

Фрейд выделяет первичную тревожность, возникающую вследствие травмы рождения, и сигнальную тревожность. И та, и другая - ответ Эго на возрастание напряжения. При этом функция сигнальной системы предупредить Эго об опасности и сделать так, чтобы первичная тревожность никогда не испытывалась Эго.

В зависимости  от того, откуда исходит угроза для Эго (из внешнего окружения, от Ид или от СуперЭго), психоаналитическая теория выделяет три типа тревоги. Эмоциональный ответ на угрозу и понимание реальных опасностей внешнего мира (например, опасные животные или выпускной экзамен) называется реалистической (объективной) тревогой. Она стихает, как только исчезает сама угроза. Эмоциональный ответ на опасность того, что инстинктивные импульсы Ид станут осознанными, называется невротической тревогой. Она обусловлена боязнью, что Эго окажется не способным контролировать инстинктивные побуждения. Когда Эго испытывает угрозу наказания со стороны СуперЭго, результирующий, эмоциональный ответ называется моральной тревогой. Она происходит от объективного страха родительского наказания за какие-то  поступки или действия, которые нарушают  требования СуперЭго. Чем сильнее развита совесть, тем более склонен человек к переживанию моральной тревожности.

В работах  Фрейд выделяются 3 основных вида тревожности  детей: объективная тревожность, боязнь СуперЭго и боязнь собственных инстинктов, страх перед их силой. Тревожность, с ее точки зрения,- основной фактор, порождающий защитный процесс и ведущий к неврозу. Этот процесс порождает защитные механизмы, с которыми и должен работать психоаналитик. Вместе с тем важно подчеркнуть, что Фрейд выдвигает цель- укрепление СуперЭго. Тем самым ставит задачу подготовки ребёнка к жизненным трудностям, которые могут исходить как от внешнего мира, так и от его собственной природы.

Если  З. Фрейд видел причину тревожности в конфликте между неприемлемыми импульсами бессознательного и психическими силами, направленными на подавление этих импульсов, то другие авторы причину поведенческих расстройств  видят в конфликте между потребностью в любви, безопасности и тем, как на нее отвечает окружение. Нормальное развитие возможно благодаря переходу от первоначального чувства любви, направленного только на мать, к чувству симпатии ко всем людям. Если мать плохо выполняет свои функции и не умеет вовремя от них отказаться, у ребёнка формируется тревожность. В результате блокируется личностная активность, и это мешает конструктивно выполнять деятельность (М. Кляин, К. Хорни, Э.Фромм, О. Мауэр, А.Блау, Х.Валдер).