Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

     Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке  изображена девочка) и для мальчика (на рисунке  изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно    соответствующими    контуру    лица    на    рисунке.    На    одном   из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

     Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном  порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив  ребенку рисунок, учитель дает инструкцию (приложение 2).

     Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть  подготовлены заранее).

     Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному  и качественному анализу. На основании  данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков(14):

     ИТ =число эмоциональных негативных выборов    100%

                                              14 

В зависимости  от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3группы:

А) высокий уровень тревожности  (ИТ выше 50%);

Б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

В) низкий уровень тревожности (ИТ от О до 20%).

  

  Каждый   ответ   ребенка   анализируется   отдельно.   Делаются   выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной и подобной ей ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис.  2    («Ребенок    и    мать    с    младенцем», 7   («Умывание»),    9 («Игнорирование») и   11  («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

     Как правило, наибольший уровень тревожности  проявляется в ситуациях, моделирующих  отношения  ребенок-ребенок  («Игра  с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).     Значительно     ниже     уровень    тревожности    в    рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор»,   «Игнорирование»,   «Ребенок   с   родителями»),  и   в  ситуациях, «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

В исследовании приняли участие 53 ученика вторых классов. Из них 27 мальчиков и 26 девочек. Исследование носило групповой характер.

      В результате обследования типичным оказался средний уровень тревожности; на втором месте - высокий уровень тревожности и меньше всего детей обладают низким уровнем тревожности. Процентное соотношение можно посмотреть на приведённой ниже диаграмме:

                                                                                      Диаграмма №3 

Уровень тревожности у  младших школьников.

      

      Таким  образом,  по данной  выборке   28% детей обладают высоким уровнем тревожности. Наблюдение за детьми показало, что им присущи такие характеристики как подавленность, плохое настроение, растерянность. Дети почти не улыбаются или делают это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Такие дети часто плачут, легко обижаются, иногда без видимой причины. Они много времени проводят одни, ничем  не   интересуются.   При   обследовании   такие   дети   подавлены,   не инициативны, с трудом входят в контакт. Как правило, высокий уровень тревожности проявляется и во взаимоотношениях между учащимися.  

      Наиболее  популярным оказался средний    уровень    тревожности    (47%).   Он    проявляется    во взаимоотношениях детей со взрослыми. Такой ребенок ко всему относится слишком серьезно, боится всего нового и неизвестного, очень раним, мнителен.

      Учащихся  с низким уровнем  тревожности (25%). Дети с таким уровнем тревожности активны, всем интересуются, легко вступают в контакты;

      

     Гистограмма№2

 

Показатели  уровня тревожности  в (%) 

По данным, полученным при тестировании, также  было выявлено, что у девочек чаще встречается средний уровень  тревожности 40%, как и у мальчиков 47%. У большинства мальчиков преобладает высокий уровень тревожности 35%, в отличие от девочек 26%. Низкий уровень тревожности характерен для 27%  мальчиков и 33% девочек (см. гистограмму №2). 
 
 

2.3. Анализ взаимосвязи  тревожности и  мотивации учения  у младших школьников. 

В качестве нашего экспериментального исследования, представляется необходимым выявление взаимосвязи  между уровнем тревожности и  уровнем мотивации учения младших  школьников. Чем ниже уровень тревожности, тем выше уровень мотивации учения младших школьников. Мы это доказали с помощью нашего исследования.

         Методы матстатистики  позволяют выявить линейную корреляцию между уровнем развития тревожности и уровнем учебной мотивации. Для проведения анализа используем коэффициент корреляции Пирсона, который характеризует наличие линейной связи между признаками, обозначаемыми, как правило, символами Х и Y.

    В ходе проведенных вычислений (приложение №3) было установлено, что величина расчетного коэффициента корреляции равна 0,834; таким образом, она превысила критическое значение на уровне 0,01 процента, попадая, соответственно, в зону значимости. Иными словами, связь между исследуемыми признаками линейна, статистически значима и положительна.

    Таб. 1. Результаты сравнительного анализа

    Примечание: р> 0.01 значимый коэффициент  корреляции; р> 0.05 незначимый коэффициент корреляции. 

В процессе сопоставления данных  уровня  тревожности и мотивации  складывается следующая картина (рис. 2).

        В   результате   проведённого   корреляционного   анализа   нами   были

установлены  4  зависимые  связи  между уровнями  тревожности и уровнями учебной мотивации.  

Как показывает статистический анализ, младшие школьники  имеющие низкий уровень тревожности, обладают высоким уровнем мотивации (r= 0.309), при исследовании мы получили такую связь, как: чем чаще будет встречаться высокий уровень тревожности, тем реже будет встречаться высокий уровень мотивации (r=-0.266).

Далее рассматривая взаимосвязь с негативным уровнем мотивации, видно, что: чем  выше уровень тревожности, тем негативнее будет отношение младших школьников к учебе (r= 0,234).

Анализируя  связь среднего значения тревожности, можно обратить внимание на то, что  у младших школьников со средним  уровнем тревожности, хороший уровень  мотивации (r=0.248). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таб. 2. Корреляционная матрица уровней тревожности и уровней мотивации

*- p<0,01 – значимый коэффициент корреляции. 
 

Таким образом, видно, что дети с низким уровнем тревожности обладают высоким уровнем мотивации учения. А школьники с высоким уровнем тревожности обладают низким уровнем мотивации.

Высокий уровень тревожности связан с нарушенной регуляцией учебных действий, то есть ребенок постоянно нарушает систему требований, предложенную  взрослым. 

Рис.3.Корреляционная матрица уровней мотивации и тревожности у  мальчиков

 

*- p<0,01 – значимый коэффициент корреляции. 

  

Рис.4. Корреляционная матрица    уровней  мотивации и тревожности у девочек 

 

*- p<0,01 – значимый коэффициент корреляции. 

Проанализировав общую картину, мы обратимся к рассмотрению взаимосвязи уровней тревожности и уровней мотивации у мальчиков и девочек.

В результате проведённого  корреляционного анализа, нами были установлены 3 значимые корреляционные связи.

         Как видно из нашей таблицы (таб.3) мальчики, имеющие низкий уровень мотивации обладают высокой тревожностью (r=0.215*) . Они испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, часто отвлекаются на занятиях в пользу игровой деятельности.

       Младшие школьники, имеющие средний уровень тревожности более положительно относятся к учебной деятельности (r=0.169*). Такие дети благополучно чувствуют себя в школе, им нравится  чувствовать себя учениками, но учебный процесс привлекает их незначительно.