Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников (гендерный аспект)

      Познавательные  мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к  отдельным фактам переходят к  интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические  исследования показали, что уже в  середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

По мнению Ильина Е.П., социальные мотивы развиваются  от общего недифференцированного понимания  социальной значимости учения, с которым  ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию  причин необходимости учиться, к  пониманию смысла учения «для себя» что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении.

      Интерес к учебной деятельности по сравнению  с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах  и заметно снижается в третьем  классе. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно  в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

      В качестве причин снижения интереса к  учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление  учителя плохой отметкой, снижающее  стремление ребенка учиться и  его уверенность в своих возможностях.

      Некоторое общее снижение мотивации учения к концу начальной школы не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения теперь (во вторых- третьих классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний. Там, где учителю удается это сделать, снижения мотивации учения к концу начальной школы не наступает.

           Таким образом, младший школьный возраст – начало адаптации к школьной жизни. Вступая в него, ребёнок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он создаёт необходимую базу для последующего обучения. От результатов обучения также зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием  оценки ребёнка как личности со стороны взрослых и сверстников. Большое значение играют гендерные аспекты поведения детей. Учёт этих особенностей позволяет педагогу взаимодействовать с детьми разного пола для оптимизации их обучения, повышения уровня успеваемости и развития.

               Большое значение в понимании природы индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности играют гендерные аспекты поведения детей. Учет этих особенностей позволяет педагогу дифференцировать стиль своего взаимодействия с детьми разного пола для оптимизации их обучения, повышения уровня успеваемости и развития. Например, замечено, что девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения и социальной ответственности, большую, чем мальчики, рефлексию, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения. Если для мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то девочки свойством референтности наделяют не группу сверстниц, а взрослого.

             Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника»- стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения- учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив- интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте. 

1.3. Особенности тревожности  и учебной мотивации  у мальчиков и  девочек младшего  школьного возраста.

  Современная педагогическая и психологическая наука  и практика  не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и в воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Разумеется, современная школа, в соответствии с научными и методическими рекомендациями психологов и педагогов, учитывает индивидуальные особенности детей. Но входят ли в диапазон этих индивидуальных особенностей половые признаки ребенка? Психофизиологи считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек.

Это различия: - познавательных способностей и познавательных процессов; - восприятие окружающего мира; - темпов, стратегии переработки и усвоения информации; - в преимущественном формировании различных видов мышления; - в организации внимания; в уровне активации эмоций в процессе обучения; - в уровнях адаптивных возможностей организма и психики. Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности.

         Половые различия в гендерных установках отчетливо проявляется к седьмому году жизни.

         Девочки больше заботятся о своей внешней привлекательности, в то время как мальчики стремятся обратить на себя внимание с помощью активных действий, причем это могут быть действия, заслуживающие как поощрения, так и порицания. Наиболее ярко эти различия проявляются в 7-11 лет. Оба пола одинаково артистичны, но девочки восхищаются своим внешним видом, а мальчики – физическими кондициями и социальным статусом.

           Общепринято считать возрастом  учебной готовности 6-7 лет, независимо, от половой принадлежности. В это время процесс школьного обучения  никак не учитывает уже достаточно выраженный половой диморфизм. Так, девочки и мальчики должны одинаково работать на уроках и отвечать общим требованиям школы. Вместе с тем, при внимательном взгляде, вполне очевидно, что и содержание и формы учения дети разного пола воспринимают и строят по-разному, при условии что, семейное воспитание и дошкольное учреждение учитывало их половую принадлежность. Различия связаны с источником и характером познавательной мотивации, основаниями саморегуляции. Достаточно убедительным примером могут служить игры дошкольников и младших школьников, имеющие хорошо выраженную половую специфику.

   Девочки показывают более высокую мотивацию  достижений в нейтральных условиях, а мальчикам для повышения мотивации нужна специальная достиженческая интеллектуально-лидерская стимуляция [1 ].

   У девочек во все возрастные периоды  наибольшую тревогу вызывают проблемы семьи: болезни, смерти. У мальчиков  волнуют проявления недовольства со стороны родителей. Коме того их тревожит возможность глобальных катастроф.

   В начальной школе мальчики ориентируются  на других мальчиков даже на занятиях они больше обращают внимание на то, чем заняты их сверстники, чем на слова и действия учителя. Девочки же в классе внимательны к учителю — больше, чем к одноклассникам [1, с.287].

   Б.И  Хасан пишет о том, что у мальчиков в этом возрасте уже как значимая отмечается ориентация на статус среди сверстников. Недостаток этого статуса переживается ими сильнее, чем девочками. У девочек представление о статусе в классной группе часто определяется одобрением учителя.

  У мальчиков преобладает интерес  к процессу и собственному результату, а  не к оценке учителя.

   Мальчики   чаще   девочек  дружат  с  теми,   кто  добивается  худших результатов   в   решении   важных   для   них   задач,   а   также   склонны дистанцироваться от тех сверстников, которые успешны в учебе, спорте и других областях больше, чем они сами. Это применимо только к мальчикам: дело в том, что им свойственна независимая, а девочкам — взаимозависимая Я-концепция, поэтому девочки стремятся представить свои способности и достижения как скромные, чтобы не задеть чувства других людей. Мальчики же, сравнивая себя с другими, не боятся их обидеть [1].

    Хасан Б.И. и Г.М. Бреслав замечали характерные половые различия в принятии заданий от учителя. У девочек существенно преобладает ориентация на установление отношения с учителем, которое для мальчиков чаще всего является    промежуточным    условием,   за   реализацией   которого   следует углубление в материал [30].

    Существенная  разница наблюдается и в тематических рисунках. Если для девочек в рисунках характерна фигура учительницы, а изображаемым эпизодом является урок, то для мальчиков - сюжеты в основном околосюжетные. В их рисунках школа обычно представлена как задание, на фоне которого что-то происходит [30].

   В условиях совместной деятельности младшие  школьники — мальчики, оказавшись в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу своих товарищей. Они не всегда адекватно оценивают свое реальное поведение, оценка эта носит случайный характер,

    Девочки обнаруживают более высокий уровень  социального поведения, хотя эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива.

   Девочки показывают более высокий уровень  рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения [18].

    Мальчики  лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления ее невелики, И в школе мальчик может найти новое нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку.

    Девочки   обычно  лучше  выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные,   но   когда  требования   к   тщательности,   проработке  деталей, исполнительской части задания велики. А это именно то, что требуют в школе. Сначала объясняется, как надо решать задачу. То есть этап поиска исключается, его берет на себя взрослый, а от детей требуют решения типовых задач, которые разобрали на уроке. Минимальные требования к поиску и новаторству, максимальные — к тщательности исполнения. Это хорошо для девочек, а мальчику надо чуть-чуть объяснить и натолкнуть его самого на нахождение принципа решения [18].

В младшем  школьном возрасте, по наблюдениям  учителей, мальчики более

разносторонни чем девочки, оптимистичнее их, рассказывают о школе менее

обстоятельно, но интереснее, неожиданнее, чаще - о главном, по существу. Они откровеннее, прямодушнее, бесхитростнее. Часто хотят казаться хуже, чем они есть,   девочки_,   напротив,   стараются   произвести   наилучшее   впечатление. Они более скрытны и очень рано начинают понимать какими хотят виде их   окружающие   и   чего   ждут   от   них.  Они   послушнее,   «правильнее», приветливее и ласковее с чужими [1].

Мухина  В.С. полагала, что обычно мальчики более  возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, не уверены в себе и даже агрессивны, чем девочки  [11].

    Девочки прилежнее, более успешны в учебной деятельности, внимательны, сосредоточены, усидчивы.

Установки   на   формы   школьности,   задающие   нормы   современного