Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

Уровень проявления		Качество
		Быстрота
Низкий	%	40
	n	10
Средний	%	44
	N	11
Высокий	%	16
	n	4

 

                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок №1. Распределение критериев для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте по методике «Определение быстроты творческого мышления».

 

 

                                                                                                               Таблица №2.

Распределение критериев  для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском  возрасте по методике «Определение гибкости творческого мышления»

Уровень проявления		Качество
		Гибкость
Низкий	%	68
	n	17
Средний	%	8
	n	2
Высокий	%	24
	n	6

                

                        

 

 

 

Рисунок №2. Распределение критериев для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте по методике «Определение гибкости творческого мышления»

 

 

                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                              Таблица №3.

Распределение критериев  для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте по методике «Круги Тореннса»

Уровень проявления		Качество
		Оригинальность
Низкий	%	100
	n	25
Средний	%	0
	n	0
Высокий	%	0
	n	0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок №3. Распределение критериев для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте по методике «Круги»

 

 

 

 

                                                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Таблица №4.

Распределение критериев  для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском  возрасте.

Уровни проявления		Качества творческого  мышления
		быстрота	Гибкость	Оригинальность
Низкий	%	40	68	100
	N	10	17	25
Средний	%	44	8	0
	N	11	2	0
Высокий	%	16	24	0
	n	4	6	0

Рисунок №4. Распределение критериев для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте.

Обработка данных:

В таблице и рисунке  №1 показаны результаты определения  быстроты творческого мышления. Как  мы можем видеть, быстрота находится  на среднем уровне, а это 44% из всех испытуемых. В таблице и рисунке №2 показаны результаты определения гибкости творческого мышления.  Гибкость находится на низком уровне - 68% из всех испытуемых. В таблице и рисунке №3 показаны результаты определения оригинальности творческого мышления. Оригинальность оказалась на низком уровне – 100% из всех испытуемых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Данные методики, проведенные на учащихся 11класса школы №75  показали, что в юношеском возрасте от 17 до 18 лет, быстрота творческого мышления находится на среднем уровне (низкая степень- 40% респондентов, средняя степень - 44%, высокая степень - 16% респондентов); гибкость (низкая степень - 68% респондентов, средняя степень - 8%, высокая степень – 24%) и оригинальность находится на низком уровне (про оригинальность можно так же сказать, что она почти отсутствует в данном возрасте у проверенных респондентов – низкая степень 100%). В общем, можно сказать, что в юношеском возрасте творческое мышление находится на низком уровне, что свидетельствует об отсутствии у данных испытуемых задатков творческого человека.

На развитие и уровень  творческого мышления влияет обучение в школе. Обучение детей носит  массовый, коллективный характер, при  котором  возможности развития личностных механизмов регуляции и саморегуляции творческого мышления весьма ограничены. Большинство моделей и программ обучения детей ориентированны преимущественно на когнитивное развитие, хотя все современные теоретические концепции признают, что творчество – явление многомерное, включающее в себя как когнитивные, так и личностные факторы. Рекомендации: чтобы поднять творческое мышление на более высокий уровень, необходимо менять программу обучения в школе, проводить тренинги на раскрепощение и поднятие самооценки у подростков.

 

 

                                                      

 

 

Заключение

          Тема данной работы – особенности творческого мышления подростков – как для будущего психолога, оказалась очень интересной и значимой.

Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует  и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент  творчества – преобладание так называемого  дивергентного мышления, которое  предполагает, что на один и тот  же вопрос может быть множество одинаково  правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и  единственно верное решение, снимающее  проблему как таковую). Подобный вид  мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом  возрасте и в любом деле.

Творческое мышление - это  мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или  усовершенствованного решения той или иной задачи.

Особенности творческого  мышления:

Быстрота мышления – способность  высказывать максимальное число  идей за короткий промежуток времени.

Гибкость мышления – способность  видеть проблему с разных сторон, богатство  ассоциативной деятельности, заключающееся  в установлении очень далеких  ассоциаций, нахождение сходства в  явлениях, на первый взгляд ничем не связанных.

Оригинальность мышления – своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, способность находить необычные  ответы.

Условия для развития творческого  мышления:

1. Раннее физическое и  интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей  развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение  ребенком задач, требующих максимального  напряжения сил, когда ребенок  добирается до "потолка " своих  возможностей.

4. Предоставление ребенку  свободы в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий  одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная  помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая  обстановка, поощрение взрослыми  стремления ребенка к творчеству.

Но  создание  благоприятных  условий недостаточно  для  воспитания  ребенка  с высокоразвитыми творческими  способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно  существующая в нашей стране система  дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Поэтому, часто можно  столкнуться в юношеском возрасте с проблемой, которая связана  с низким уровнем творческого  мышления.

Эмпирическое исследование творческого мышления в юношеском  возрасте показало:

-быстрота творческого  мышления проявляется на среднем  уровне

-гибкость творческого  мышления проявляется на низком  уровне

-оригинальность творческого  мышления проявляется на низком  уровне.

Что подтверждает нашу гипотезу о том, что творческое мышление в  юношеском возрасте находится на низком уровне.

Таким образом, рекомендуем  родителям, если они хотят вырасти  ребенка творческим, то его развитием  необходимо заниматься с самого детства. Проводить творческие игры, можно  занять ребенка художественной деятельностью (музыка, рисование, танцы и т.п.) Условия  для воспитания творческой личности прописаны выше (стр.45)

Библиографический список

1. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [текст]. – М.. 1981. – С. 98-104.

2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства [текст]. – М. : Прометей, 1994. – 352с. 2002. – 774с.

3. Брушлинский А.В. Психология субъекта [текст]. – СПб. : Алетейя, 2003. – 268 с.

4.  Дружинин В.Н. Психология  общих способностей [текст]. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.

5.  Блейлер Э. Аутастическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [текст]. — М., 1981. — С. 122.

6.  Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р.. Творческое и критическое мышление. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [текст]. – М.,1981.

7.  Тихомиров O.K. Психология  мышления [текст]. — М., 1984.

8. Рубинштейн С.Л. О  природе мышления и его составе  // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [текст]. — М., 1981. — С. 73.

9. Теплов Б.М. Практическое  мышление // Хрестоматия по общей  психологии: Психология мышления [текст]. — М., 1981. — С. 147.

10. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология [текст]. – М., 1994 – 262с.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение [текст].- М., 1983. 

12. Возрастная и педагогическая  психология. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихоожан, В.В.Зацепин [текст]. – М., 1999. – 320с.

13. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте [текст]. – М.,1991- 87с. 

14. Гальперин П.Я. Введение  в психологию [текст]. – М.,2000.

15. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа [текст].-1994.- №11. –С.24-27.

16. Дружинин В.Н. Психология  общих способностей [текст]. - СПб.,1999.- 368с. 

17. Елисеев О.П. Практикум  по психологии личности [текст]. –  СПб.: Питер, 2001.- 560с.

18. Исследование мышления  в психологии. / Под ред. Е.В.Шороховой [текст].- М.,1969.-214с.

19. Крайг. Психология развития [текст]. – Питер,2000.

20. Крутетский В.А., Лукин Н.С. Психология подростка [текст].- М., 1965.

21. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р.. Творческое и критическое мышление. //Хрестоматия по общей психологии.

22. Матюшкин А.М. Проблемные  ситуации в мышлении и обучении [текст].- М.,1972

23. Матюшкин А.М. Психология  мышления [текст]. – М.1965

24. Мухина В.С. В озрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [текст]. - М., 1999

25. Немов Р.С. Психология [текст]. – М.,1999.- Кн.1. Общие основы психологии.- 688с. 30. 

26. Пиаже Ж. Речь и  мышление ребёнка [текст]. – М.,1999. – 528с. 

27.  Дьюи Д. “Психология и педагогика мышления”. – М., 1997. – 208 с.