Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

 

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии труда  и инженерной психологии

 

 

 

Курсовая работа по общей  психологии

Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

 

 

 

 

Научный руководитель:

К.п.н., доцент

_____________Маковец Л.А.

(подпись)

Khkj]]]

 

_____________(оценка, дата)

                                                            Разработал:

                                                                  студент гр. 71-9

                                                                                 ________Калашникова К.И.

(подпись)

                                                                          _________________(дата)

 

 

                                            

Красноярск 2013

                                                           

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ………………………...5

1. Понятие творческого мышления в психологической и педагогической литературе………………………………………………………………….5
2. Особенности творческого мышления в юношеском возрасте.….….19
3. Способы развития творческого мышления…………………………..23

Выводы по первой главе………………………………...……………...……30

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ………....33

2.1. Этапы и методы работы…………………………………………………33

2.2. Анализ результатов  экспериментальной работы…….……..................36

Выводы по второй главе…………………………….……….………………43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………….……………………………………....44

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………….……………………………46

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………….………………………………………49

Приложение 1. Данные методики «Определение быстроты творческого мышления»

Приложение 2. Данные методики «Определение гибкости творческого мышления»

Приложение 3. Данные методики «Круги».

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема развития творческого  мышления учащихся является исключительно  важной проблемой современной действительности. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и  зарубежных ученых. Однако в практической работе достижения решений этой проблемы еще очень незначительны. Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, Г. Линдсей, К. Халл, Р.Томпсон, А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ф.Бэррон, Г.Ли, Д.Маккиннон, А.Маслоу, К.Роджерс, О.Ранк. Ряд ученых занимался исследованием процессов творчества, творческого мышления. Это У.Винакс, Б.Гизелин, Дж.Гилфорд, Б.Кларк, Г.Кровитц, Т.Куби, Е.Торранс, У.Уоллес.

Изучение биографий выдающихся ученых, писателей, художников, артистов находилось в центре внимания таких исследователей, как

Р.Арнхайм (поэты), Ф.Бэррон (писатели), У.Генри (актеры), Р.Кратчфилд (военные), Д.Макклеллеил, М.Миллер (ученые), А.Роу (поэты, ученые), Р.Уильямс (композиторы). Т.Амабайл, Дж.Остин, М.Стайн, А.Доу и другие американские ученые исследовали условия, которые стимулируют творческую деятельность.  Они углубили теорию развития мышления, научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Развитие мышления происходит не только в эволюционном, историческом, но и онтогенетическом аспектах.

Цель нашей курсовой работы заключается в выявлении особенностей творческого мышления в юношеском возрасте.

Задачи:

1.Проанализировать теоретические  подходы к исследованию проблем  творческого мышления.

2.Выявить особенности развития творческого мышления в юношеском возрасте.

3.Провести эмпирическое исследование особенностей творческого мышления у подростков.

Объект исследования –  творческое мышление.

Предмет исследования – творческое мышление в юношеском возрасте.

Гипотеза – в юношеском  возрасте качества творческого мышления(быстрота, гибкость и оригинальность) находятся на низком уровне, что связано, возможно, с конформизмом и программой обучения в школе.

Методы: эмпирические методы – анализ процессов и продуктов деятельности (рисунки, используя круги за основу, решение анаграмм)

База: юноши и девушки от 17-18  лет, школы №75 города Красноярска, 11 класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы  исследования творческого мышления у подростков

1.1.Понятие творческого мышления в психологической и педагогической литературе

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного — отдельных  предметов и явлений реального  мира. Но такая информация не может  рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог  жить и нормально трудиться, ему  необходимо предвидеть последствия  тех или иных явлений, событий  или своих действий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения. Например, что будет, если к листу бумагу поднести зажженную спичку? Конечно, он загорится. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели собственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоставить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого сделать вывод о том, что будет с бумагой, если она соприкоснется с огнем. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход  — от единичного к общему, и от общего опять к единичному — осуществляется благодаря особому психическому процессу — мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический  процесс имеет ряд специфических  характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку  мышление есть отражение общего в  предметах и явлениях реального  мира и применение обобщений к  единичным предметам и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться  на примере с бумагой.

 Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредствованное познание объективной реальности. Суть опосредствованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, можно выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристиках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно [8].

          Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем. Например, опираясь на чувственное восприятие, но выходя за его пределы, в процессе мышления мы в состоянии познать прошлое Земли, развитие растительного и животного мира. Благодаря мышлению мы в состоянии с определенной степенью достоверности предсказать даже будущее Земли. Таким образом, в процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению.

Следующей важнейшей характерной  особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации [25].

          Рассматривая проблему мышления, А. А. Смирнов предупреждает о необходимости различать мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Дело в том, что в мыслительной деятельности мы широко пользуемся ассоциациями, поскольку они оказывают весьма существенную помощь в решении мыслительных задач. Например, нередко мы специально вспоминаем из прошлого опыта случаи, похожие на тот, с которым мы столкнулись сейчас. При этом возникающие ассоциации используются для решения нашей мыслительной задачи. Они не уводят нас от нее, а приближают к ответу. Такие ассоциации вплетаются в общую цепь, и каждая из ассоциаций служит ступенью для следующей ассоциации или следующему за ней умозаключению. Следовательно, ассоциации, которые мы задействуем в процессе мышления, контролируются нашей волей, а их воспроизведение осуществляется с определенной целью.

При ассоциативном течении  интеллектуальных процессов дело обстоит  иначе. Главное отличие состоит  в том, что в этом случае мы не ставим перед собой никакой цели, поскольку мы не решаем никакой задачи. В этом случае один процесс сменяется другим только потому, что связан с ним ассоциативно. В зависимости от того, какие ассоциации осуществляются, мысли и представления могут идти в самых различных направлениях, в том числе уводящих от исходного пункта. Ярким примером, подтверждающим это, является исследование, проведенное П. П. Блонским [10].

Ассоциативное течение интеллектуальных процессов очень часто наблюдается в тех случаях, когда человек утомлен и хочет отдохнуть. Вы замечали, что иногда у вас в голове пролетают разнообразные мысли, сменяя одну за другой. Эти мысли и есть определенные ассоциации. Однако бывают случаи, когда ассоциативное течение интеллектуальных процессов может наблюдаться и в нормальном состоянии человека. Например, начав говорить об одном, мы под воздействием возникших ассоциаций начинаем говорить о другом и постепенно вообще уходим от темы разговора.

Исключительно важная особенность  мышления — это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач  ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка возникают затруднения в движениях речевого аппарата. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.

Выражение мысли словами  представляет собой достаточно сложный  процесс, включающий несколько этапов. Например, человек хочет изложить свою мысль в развернутой речевой форме. Для этого он должен иметь соответствующий мотив высказывания, например необходимость решить какую-либо проблему. Но формирование мотива — движущей силы процесса — является лишь первым, основным этапом. На втором этапе возникает мысль и общая схема того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании. Этот этап подготовки высказывания мысли, как считал Л. С. Выготский, имеет особое значение. На нем происходит перешифровка (перекодирование) замысла в развернутую речь и создание порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания. Под генеративной схемой речевого высказывания подразумевается механизм, называемый в психологии внутренней речью. Именно внутренняя речь обеспечивает переходный этап между замыслом (или «мыслью») и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание. Внутренняя речь порождает (генерирует) развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка.

Современных психологов и физиологов интересует вопрос о том, что является основой различных видов мышления, и в первую очередь словесно-логического и образного мышления. Можно предположить, что основой данных видов мышления являются соответственно слово и образ (в основном зрительный образ). Если это так, то с определенной степенью уверенности можно полагать, что и физиологические основы у них взаимосвязаны. Эти предположения частично были подтверждены современными исследованиями [25].

Как и всякий психический  процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса [10].