Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

1. Если в прошлом определенный  способ решения человеком некоторых  задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает  его и в дальнейшем придерживаться  данного способа решения. При  встрече с новой задачей человек  стремится применить его в  первую очередь.

2. Чем больше усилий  было потрачено на то, чтобы  найти и применить на практике  новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к  нему в будущем. Психологические  затраты на обнаружение некоторого  нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике [7].

У творческих людей нередко  удивительным образом соединяются  зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные  способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и  поступках. Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять  оригинальность мышления? Только ли отсутствие развитых творческих способностей или  также что-то другое, не имеющее прямого  отношения к творчеству как таковому? На данный вопрос дают свой ответ Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием пути к творческому мышлению могут выступать недостаточно развитые способности [6].

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

Творческое мышление - это  мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или  усовершенствованного решения той  или иной задачи [6].

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений  с целью определения области  их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых  идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения  задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот, а также нужно не иметь препятствий.

Препятствия творческого  мышления:

Конформизм — желание  быть похожим на другого — основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура - в особенности  внутренняя цензура - второй серьезный  барьер для творчества. Последствия  внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура  гораздо сильнее внешней. Люди, которые  боятся собственных идей, склонны  к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие  проблемы. Иногда нежелательные мысли  подавляются ими в такой степени, что вообще перестают осознаваться. Superego — так назвал Фрейд этого интернализованного цензора [12].

          Третий барьер творческого мышления - это ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для  творчества может быть желание найти  ответ немедленно. Чрезмерно высокая  мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов  в творческом мышлении, когда они  не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что, отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большей  вероятностью возникают новые идеи.

Конечно, эффективность результатов  свободной творческой фантазии и  воображения далеко не очевидна; может  случиться так, что из тысячи предложенных идей только одна окажется применимой на практике. Разумеется, открытие такой  идеи без затрат на создание тысячи бесполезных идей было бы большой  экономией. Однако эта экономия мало вероятна, тем более, что творческое мышление часто приносит удовольствие независимо от использования его результатов.

Критическое мышление:

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать  и т. п. Ваше творчество будет малопродуктивным, если вы не сможете критически проверить  и отсортировать полученную продукцию. Чтобы провести соответствующий отбор надлежащим образом, необходимо, во-первых, соблюдать известную дистанцию, т. е. уметь оценивать свои идеи объективно, и, во-вторых, учитывать критерии, или ограничения, определяющие практические возможности внедрении новых идей. Какие препятствия стоят на пути критического мышления? Одним из них является опасение быть слишком агрессивным. Мы часто учим наших детей, что критиковать — значит быть невежливым. Тесно связан с этим следующий барьер — боязнь возмездия: критикуя чужие идеи, мы можем вызвать ответную критику своих. А это, в свою очередь, может породить еще одно препятствие — переоценку собственных идей. Когда нам слишком нравится то, что мы создали, мы неохотно делимся с другими нашим решением. Добавим, что чем выше тревожность человека, тем более он склонен ограждать свои оригинальные идеи от постороннего влияния. И наконец, необходимо отметить, что при чрезмерной стимуляции творческой фантазии критическая способность может остаться неразвитой. К сожалению, неумение думать критически — это один из возможных непредвиденных результатов стремления повысить творческую активность учащихся. Следует помнить, что для большинства людей в жизни требуется разумное сочетание творческого и критического мышления. Критическое мышление нужно отличать от критической установки. Несмотря на то, что в силу специфики своего подхода к решению задач критическое мышление запрещает некоторые идеи или отбрасывает их за негодностью, его конечная цель конструктивна. Напротив, критическая установка деструктивна по своей сути. Стремление человека критиковать единственно ради критики имеет скорее эмоциональный, чем когнитивный характер [11]

Прежде чем излагать взгляды  психологов на проблему творческого  мышления, рассмотрим некоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные дальше положения, касающиеся данного вида мышления. С самого начала отметим, что творческое мышление не обязательно связано только с одним из обсуждавшихся ранее видов мышления, скажем, словесно-логическим; оно вполне может быть и практическим, и образным [5].

          Р.Арнхейм отмечает, что видеть свойства какого-либо предмета — значит воспринимать его как пример воплощения определенного общего понятия, что всякое восприятие состоит в выделении ранее абстрагированных черт. Следовательно, абстрактное содержится не только в мышлении, но и в других познавательных процессах [2].

Ярким примером необходимости  наглядно-образных представлений для  более глубокого понимания абстрактных  вещей и понятий может служить  следующий пример. Оказывается, что  такие различные геометрические понятия, как точка, прямая, треугольник, трапеция, окружность, эллипс, парабола, которые благодаря подкупающей  простоте и законченности строения считались абстракциями, не зависящими от реальности, на самом деле связаны  с ней и с конкретно-образными  представлениями

По этому поводу Р.Арнхейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятия в мышлении взаимно дополняют друг друга. Они превращают человеческое познание в единое целое [1].

          Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим.

Особенности творческого  мышления:

Быстрота мышления – способность  высказывать максимальное число  идей за короткий промежуток времени.

Гибкость мышления – способность  видеть проблему с разных сторон, богатство  ассоциативной деятельности, заключающееся  в установлении очень далеких  ассоциаций, нахождение сходства в  явлениях, на первый взгляд ничем не связанных.

Оригинальность мышления – своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, способность находить необычные  ответы.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Способы развития творческого мышления

           Препятствием к проявлению креативности могут выступать страх оказаться <<белой вороной>>, склонность к конформизму (Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон), моральные запреты, однообразие решаемых задач.  
Вероятно, степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации.  
Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, наказание). Причем следует отметить, что значимость внешней мотивации проявляется наиболее полно лишь в случае, если она исходит от референтной группы. Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от уровня внутренней мотивации, т.е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя [6].

Стимулирование проявления креативности возможно при внешнем  воздействии на выделенные факторы, хотя, конечно, такое воздействие  не гарантирует полного раскрытия  творческого потенциала. 

Здесь можно предложить использовать следующие методы стимулирования: 
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и культурных запретов могут помочь, например, такие методы воздействия, как расширение круга интересов личности (например, через обучение), самоидентификация с другой личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные установки отступают на второй план). Снятию влияния установок, сформировавшихся в процессе деятельности (например, влияния опыта выполнения аналогичной или схожей деятельности) может способствовать переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления  креативности очень важно иметь  высокую самооценку, целесообразно  воздействовать на нее путем  повышения внешней положительной  и минимизации внешней отрицательной  мотивации. Здесь следует оговориться,  что хотя отдельные исследователи  (например, Дружинин В.Н.) считают внешнюю мотивацию оказывающей положительное влияние только на низкокреативных людей, в истории имеются примеры обратного. Известен факт, что нередко лучшие произведения искусства появлялись именно в результате работы «на заказ» (например, знаменитый Реквием В.А. Моцарта). Здесь также необходимо сказать, что, по всей видимости, не всегда правомерно противопоставление внутренней и внешней мотивации, в отдельных случаях они могут, как бы перетекать друг в друга, и чисто внешняя мотивация в процессе деятельности может трансформироваться во внутреннюю. Не следует забывать и о том, что этот метод будет работать лишь в случае действительной необходимости повышения самооценки, в противном случае высока вероятность, что сработает правило де Чармса.

3) Исследователи биографий  творческих личностей отмечают, что творчество проявляется слабее, если в эмоциональной сфере  устанавливаются относительно продолжительная  стабильность, и наоборот, сильный  всплеск творчества нередко может  вызвать посттравматический стресс  либо положительный стресс (например: переживание эйфории влюбленности). В рамках рассматриваемых методов можно предложить такие методы воздействия, как, например, резкая смена обстановки, окружения, сферы деятельности (известно, что ученые, поэты, художники зачастую именно этим способом преодолевали свой кризис творчества)[27].

          Степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации.  
Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, наказание). Причем следует отметить, что значимость внешней мотивации проявляется наиболее полно лишь в случае, если она исходит от референтной группы. Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от уровня внутренней мотивации, т.е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя.

Творческое мышление можно развить с помощью специальных тренингов.

Игры и упражнения для  тренингов на развитие креативности и творческих способностей

Предлагаемые игровые  упражнения направлены на развитие и  активизацию креативности — системы  творческих способностей.

Задача этих упражнений —  научить человека продуктивно действовать  в ситуациях новизны и неопределенности, опираясь на свой творческий потенциал; ориентироваться в быстро меняющихся обстоятельствах, принимать адекватные решения при неполноте исходных сведений для этого.

Что, Откуда, Как

Описание:

Участникам, сидящим в  кругу, демонстрируется какой-либо необычный предмет, назначение которого не вполне понятно (можно использовать даже не сам предмет, а его фотографию) . Каждый из участников по порядку должен быстро ответить на три вопроса:

• Что это?

• Откуда это взялось?

• Как это можно использовать?

При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать  новые ответы на каждый из этих вопросов.

Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения —  брать не предметы целиком (их назначение, как правило, более или менее  ясно) , а обломки чего-либо — такие, чтобы по ним сложно было понять, откуда они взялись.

Смысл упражнения:

Легкая «интеллектуальная  разминка», активизирующая беглость мышления участников, стимулирующая их к выдвижению необычных идей и ассоциаций.

Обсуждение:

Какие ответы на вопросы  запомнились участникам, представляются самыми интересными и оригинальными?

Земля круглая 

Описание:

«Все знают, что Земля  круглая. Но какой конкретно смысл  можно вложить в эти слова? Как показывают психологические  исследования, многие дети понимают эти  слова совсем не так, как ожидают  от них взрослые. Например, они считают, что Земля — это плоский  круг, который плавает в море или  свободно парит в космосе. При  этом на вопрос, какую форму имеет  Земля, они вполне обоснованно отвечают: "Круглая! " — и этот ответ не противоречит их представлениям об устройстве мира. Придумайте как можно больше других вариантов, как можно ошибочно, но с точки зрения логики непротиворечиво представить себе "круглость" Земли».

Упражнение выполняется  в подгруппах по 3-5 человек, время  работы 6-8 минут.

Смысл упражнения:

Помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет  продемонстрировать возможность неоднозначных  трактовок и, как следствие, возникновения  ошибок даже при понимании «прописных истин», кажущихся очевидными.