Особенности творческого мышления в юношеском возрасте

Обсуждение:

Участникам предлагается сначала поделиться своими примерами  того, как можно представить себе «круглую Землю», после чего предложить варианты других расхожих фраз и убеждений, которые можно истолковать логически непротиворечиво, но при этом неверно. Потом предлагается порассуждать о том, насколько уместно проявление креативности при трактовке подобных истин — ведь оригинальные варианты их понимания чаще всего оказываются ошибочными. Когда шаблонное мышление оправдывает себя, приводит к верным решениям, а когда, наоборот, ограничивает наши познавательные возможности?

Противоположности

Описание:

Участникам предлагаются краткие описания нескольких ситуаций и предлагается придумать ситуации, которые можно было бы рассматривать как противоположные предложенным. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-4 человека, время работы определяется исходя из расчета 2- 3 минуты на ситуацию. Потом представители каждой из подгрупп поочередно озвучивают придуманные варианты и аргументируют, почему их можно рассматривать как противоположные предложенным ситуациям.

Для работы можно предложить, например, такие ситуации:

• Боксер выходит на ринг.

• Девушка едет с горки на роликах.

• Фотокорреспондент передает в редакцию снимки с соревнований.

Конечно, можно предлагать и другие ситуации, однако следует  избегать слишком простых вариантов, в которых противоположные ситуации очевидны, а выбирать такие, где противоположности  не столь очевидны или, по крайней  мере, их можно выделить на основе разных признаков.

Смысл упражнения:

Тренировка мышления «от  противного» — способа поиска решений проблем, при котором  для более полного понимания  их сути представляется их противоположность. Развитие гибкости в восприятии жизненных ситуаций. Поиск неочевидных вариантов решения.

Обсуждение:

Какой смысл вкладывался в понятие «противоположность» при выполнении этого упражнения? В каких ситуациях придумать противоположные варианты было легче, а в каких сложнее, с чем это связано? Приведите примеры жизненных ситуаций, где может пригодиться подход к решению проблем «от противного».

Необычные действия

Описание:

Каждому из участников предлагают вспомнить какое-нибудь своё необычное, оригинальное действие, странный и  не вполне объяснимый с позиции здравого смысла поступок, совершенный на протяжении последних одного-двух месяцев (на размышления  дается 1-2 минуты). Потом участников просят кратко рассказать о нем, а  также прокомментировать:

• В чем именно они видят необычность этого действия?

• Что, с их точки зрения, к нему побудило?

• Как они оценивают это действие «задним числом» — к чему оно привело, стоило ли его совершать?

Если в группе меньше 12 участников, упражнение целесообразно  выполнять всем вместе, при большем  Числе участников группу лучше разделить  на 2- 3 подгруппы, которые будут работать параллельно.

Смысл упражнения:

Упражнение способствует переносу знаний и умений, связанных  с креативностью, на рассмотрение собственной  жизни, повышению степени открытости к новому жизненному опыту.

Обсуждение:

Как необычные действия влияют на нашу жизнь — делают ее ярче, интереснее, сложнее, опаснее или меняют как-то еще? Были ли у участников в последнее  время ситуации, когда хотелось совершить  нечто необычное, но что-то остановило? Если да, то что именно остановило их и как это оценивается «задним числом» — правильно ли, что действие не совершено, или все-таки лучше было бы его совершить? Чьи необычные действия участникам захотелось повторить?

Применение умений

Описание:

Каждый из участников называет какое-нибудь спортивное умение, которым  он владеет (например, кататься на сноуборде  или на роликах, подтягиваться на перекладине, кидать мяч в точно  заданном направлении и т. п.). Потом  остальные участники предлагают возможные варианты применения этих умений — не только в физкультуре  и спорте, но и в других жизненных  областях. Упражнение выполняется в  общем кругу.

Смысл упражнения:

Упражнение обучает генерировать идеи о способах практического применения имеющихся у участников ресурсов, способствует повышению самооценки, а также повышает мотивацию к  выработке новых умений и совершенствованию  имеющихся.

Обсуждение:

Участники обмениваются своими впечатлениями и соображениями  о том, какие новые умения и  способы применения их заинтересовали.

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

          Творческое мышление – это психический процесс и психическая деятельность, сущность которых заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира посредством формирования образов, понятий и мыследействий перцептивного, и логического плана, и которые характеризуются основными качествами – быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью, выступающими одновременно критериями исследуемого процесса.

В некоторой степени можно  согласиться с теми авторами, которые  считают практически все действия человека творчеством – в любой, даже самой монотонной работе, находят  свое выражение элементы творения: например, желание убыстрить процесс, сделать его более совершенным, интересным и т.п. Индивиду присуще  творческое мышление, которое проявляет  себе во всех сферах его умственной и практической деятельности. Все  это подтверждает теоретические  предположения про то, что мыслительный процесс – это некоторое единство всех способов человека разрешить ситуацию – как аналитических, так и  синтетических. Творческие возможности  при этом играют немаловажную роль и являются разными у разных индивидов.

Творческое мышление связано  с доминированием в общей структуре  мышления следующих особенностей: а) оригинальность, нетривиальность, необычность  высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне; б) семантическая гибкость, способность  видеть объект под новым углом  зрения, обнаружить его новое использование, расширять функциональное применение на практике; в) образная адаптивная гибкость; г) семантическая спонтанная гибкость. Последняя характеристика является наиболее важной, так как она показывает способность продуцировать большое количество разнообразных идей в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Способность человека до творческого  мышления связано с развитием  всех качество его когнитивной сферы  и в некоторых случаях есть неотделимой от них. Творческое воображение  и творческое мышление, в частности, в моменте продуцирования идей являются тождественными друг другу. То есть, практически, невозможно сказать, что придуманная  новая идея есть продуктом творческого  мышления или продуктом воображения. По этой причине многие психологи  ставят процесс появления новых  идей как этап творческого мышления. Одни считают его выражением воображения  в процессе мыслительной деятельности, другие считают проявлением креативности как этапа творчества.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и  интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей  развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение  ребенком задач, требующих максимального  напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.

4. Предоставление ребенку  свободы в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий  одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная  помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая  обстановка, поощрение взрослыми  стремления ребенка к творчеству.

Но  создание  благоприятных  условий недостаточно  для  воспитания  ребенка  с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Поэтому, часто можно столкнуться в юношеском возрасте с проблемой, которая связана с низким уровнем творческого мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Этапы и методы работы

Методики на определение быстроты, гибкости и оригинальности проводились на учащихся 11 класса «А», МБОУ СОШ №75, города Красноярска. Всего в работе принимали участие 25 респондентов от 17 до 18 лет(13 юношей и 12 девушек).

Методики выявляли такие критерии как: быстрота, гибкость и оригинальность творческого мышления у подростков.

В данной курсовой работе мы использовали три различные методики: Методики: «Определение быстроты мышления», «Определение гибкости мышления» и методика Е. Торренса «Круги». Три методики показали близкие результаты, ориентированные на разные методы проверки особенностей творческого мышления у учащихся 11 класса МБОУ СОШ №75.

Данные методики были выбраны  потому, что они более точно  выявляют критерии творческого мышления и подходят для юношеского возраста. Также они способны проверить  гипотезу данной курсовой работы, ведь эти методики способны показать на каком уровне находятся критерии творческого мышления.

Первым этапом было провести методики, на испытуемых выполняя точный порядок действий по инструкции экспериментатора. Второй этап заключался в обработке  полученных данных, и с помощью  которых были составлены таблицы и гистограммы, представленные далее. Третий и окончательный этап заключается в том, что мы сделали выводы по полученным результатам.

Вывод по данной работе пояснит полученные результаты, полученные в ходе проведенных методик, на учащихся выбранной нами школы. С помощью данного вывода можно подвести итог по всей выполненной нами курсовой работе.

Описание методик:

Методика «Определение быстроты мышления». Предъявляется бланк  со словами, в которых пропущены  буквы. Каждый прочерк – это одна пропущенная буква. В течение  трех минут надо вписать недостающие  буквы. Слова должны быть именами  существительными нарицательными в  единственном числе.

Подсчитывается количество правильно составленных слов. Это  и есть показатель быстроты мышления и одновременно показатель подвижности  нервных процессов. Менее 20 слов – низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов, 21-30 слов – средняя, 31 слово и более – высокая.

Методика «Определение гибкости мышления». Учащимся предъявляется бланк с анаграммами (наборами букв). Необходимо составить из каждого набора букв слова, не исключая и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только именами существительными.

Обработка результатов:  26 и более слов – высокий уровень  гибкости мышления, 21-25 слов – средний, 11-20 слов – низкий уровень гибкости.

Методика «Круги». (Оценка способностей творческого зрительного воображения). Вариантом теста Е. Торренса может быть предложение нарисовать как можно больше изображений, используя как их исходную основу только круги или только треугольники и т. д. Подросткам предлагается лист бумаги, форматом А4, где нарисованы 25 кругов, расположенных по сторонам квадрата 55 см. Испытуемым необходимо дорисовать каждый круг до целостного изображения. Время испытания ограничено—5 минут.

Обработка результатов:

1. Оригинальность (количество необычных, редко повторяющихся, созданных изображений) — каждый рисунок — 1 балл.

После того как данные методики будут проведены и результаты будут обработаны, мы сможем сделать  вывод о том, на каком уровне находятся  критерии творческого мышления в  юношеском возрасте и дать соответствующие  рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов  экспериментальной работы

          Распределение субъектов экспериментальной группы (n=25) по оценке проявлений качеств творческого мышления (методики проведены во время четвертого урока) по таблицам. В таблице №1 и рисунке №1 показаны результаты методики «Определение быстроты творческого мышления»

                                                                                                               Таблица №1.

Распределение критериев  для выявления уровня особенностей творческого развития в юношеском возрасте по методике «Определение быстроты творческого мышления»