Творческое мышление

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

1.Творческое мышление. Структура…………………………………………....3

1.1. Понятие……………………………………………………………………....3

1.2. Функции……………………………………………………………………...3

1.3. Виды………………………………………………………………………….4

1.4. Фазы……………………………………………………………………….....4

1.5. Методы……………………………………………………………………….5

2. Подходы к изучению творчества……………………………………………..6

2.1. Зарубежные исследования…………………………………………………..6

2.2. Отечественные исследования……………………………………………...11

3. Творчество и личность……………………………………………………….12

3.1. Качества творческой личности…………………………………………….12

3.2.Факторы, влияющие на развитие творческого мышления………………..15

Заключение………………………………………………………………………18

Список использованной литературы………..………………………………….19

 

Введение

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.

Попытки объяснить  феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

В настоящей  работе приводится обзор различных  концепций и подходов к изучению творческого мышления, рассматриваются  отличительные особенности креативной личности, а также анализируются  факторы, влияющие на проявление творческих способностей.

 

 

1.Творческое мышление. Структура

1.1. Понятие

Творчество — процесс  человеческой деятельности, создающий  качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно  новое, никогда ранее не существовавшее.

Творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для  данного человека, но и для других.

 

1.2. Функции

При обобщении достижений всех подходов можно выделить основные   функции   творчества . Это познавательная, воспитательная, гедонистическая, коммуникативная, компенсаторная и психотерапевтическая функции. Помимо вышеперечисленных функций, исследователи отмечали и другие особенности творческой деятельности, которые представляют собой интерес для психологии, социологии и педагогики. Если рассматривать функции творчества с точки зрения применения их на практике, то можно выделить следующие положения:

1.  Творчество  выполняет   функции  познания, имеет образовательную ценность, оно является источником новых знаний и впечатлений.

2. Творчество развивает  психические познавательные процессы 

3. Занятия творчеством  дают волю процессу самовыражения и самоактуализации.

4. Творческая деятельность является источником диагностического материала.

5. Творчество является  средством вытеснения негативных переживаний.

6. Творческая деятельность  развивает чувство внутреннего контроля.

7. Творчество способствует  развитию образности мышления.

8. Творчество способствует самопознанию и самоопределению.

9. Творчество помогает  осваивать новые социальные роли.

10. Совместные занятия  творчеством учат работать в  группе.

11. Удовлетворение результатами творчества и одобрение со стороны помогают принятию себя и повышают самооценку.

12.  Творчество  выполняет   функцию  мобилизации внутренних  сил.

 

1.3. Виды

Исследователь творческого  фактора человека и феномена интеллигенции  Виталий Тепикин выделяет:

• художественное,
• научное,
• техническое,
• спортивно-тактическое,
• военно-тактическое творчество

 

1.4. Фазы

Классификации фаз продуктивного  мышления, предлагаемые различными авторами, в основных чертах весьма сходны и  отличаются друг от друга лишь в  деталях. Назовем здесь последовательные фазы творческого процесса, следуя работе Я.А. Пономарева.

«Первая фаза (сознательная работа) - подготовка (особое деятельное состояние, как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи).

Вторая фаза (бессознательная  работа) - созревание (бессознательная  работа над проблемой, инкубация направляющей идеи).

Третья фаза (переход  бессознательности в сознание) - вдохновение (в результате бессознательной  работы в сферу сознания поступает  идея решения, первоначально в гипотетическом виде, в виде принципа, замысла).

Четвертая фаза (сознательная работа) - развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка».

 

1.5. Методы

Существует множество  методов  поиска  идей. С некоторой степенью условности их можно разделить на три группы:

1. Методы  психологической активизации мышления:

• Мозговой штурм

• Обратная мозговая атака
• Теневая мозговая атака
• Корабельный совет
• Метод фокальных объектов
• Аналогии. Синектика
• Метод "Приемы аналогий"
• Оператор РВС
• Конференция идей
• Метод маленьких человечков
• Метод гирлянд ассоциаций и метафор
• Метод "Шесть шляп мышления"
• Метод "Коучинг"

2. Методы   систематизированного   поиска:

• Списки контрольных вопросов
• Морфологический анализ
• Функциональный анализ
• Функциональный метод проектирования Мэтчетта
• Метод фокальных объектов
• Метод гирлянд ассоциаций и метафор
• Метод многократного последовательного классифицирования
• Метод синтеза оптимальных форм
• Метод системного экономического анализа и поэлементной отработки конструктивных решений
• Метод "Пять почему"

3. Методы  направленного поиска:

• Функционально-физический метод поискового конструирования Р. Коллера
• Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Каждый из методов  имеет целью облегчить поиск  решения творческой задачи по сравнению, с так называемым, методом "проб и ошибок", которым обычно пользуется человек. Целесообразность применения метода, принадлежащего к той или иной группе, в частности, зависит от сложности решаемой задачи.

 

2. Подходы к изучению творческого мышления

2.1 Зарубежные исследования

С давних времен умы ученых и философов занимает вопрос:  "Как  возможно творческое мышление?".

Этой проблемой занимались еще античные  философы  (Гераклит,  Демокрит, Платон), выдвигая весьма прогрессивные  для  того  времени  идеи.  Интересна, например, идея Платона, в чем-то предвосхитившая  идею  З.Фрейда,  изложенная в учении об эросе. Платон  представляет,  что божественное  творчество, плодом которого является мироздание, есть момент  божественного созерцания. Аналогично этому и человеческое творчество есть только момент  в достижении высшего,  доступного  человеку  "умного"  созерцания.  Стремление  к   этому высшему состоянию, род одержимости и есть "Эрос", который предстает и как эротическая одержимость тела,  стремление  к рождению,  и как эротическая одержимость души стремление к художественному творчеству,  и,  наконец,  как одержимость духа - страстная тяга к чистому созерцанию прекрасного.

Существенное влияние  на  дальнейшие  исследования  творческого  мышления  в психологии  оказали  идеи   Аристотеля,   которые   легли   в   основу ассоциативной   психологии.   Ассоцианистский   подход    получил    широкое распространение в XVII  – XVIII  веках.  Он   объяснял   все   умственные (когнитивные) процессы в терминах двух основных компонент:

– идей (или элементов) и

– ассоциаций (или связей) между ними.

Отличительной чертой являлось признание ассоциации в качестве  основной структурной  единицы   психического,   ассоциация   использовалась   и   как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному,  отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности.

Ассоциативная   психология   оказалась   не   в   состоянии   объяснить закономерности процесса сознательного мышления и,  в  частности  творческого мышления.  Исходные   принципы   традиционной   эмпирической   ассоциативной  психологии не давали ей возможность изучать сложные психические  явления,  в частности  интуицию.   Она   признавала   только   "сознательное   мышление" (индукция,  дедукция,  способность  сравнения,   отношения),   подчиняющееся ассоциативным законам.

Раздел   "психология   мышления"   впервые   выделяется    психологами, относящимися  к Вюрцбургской  школе.  В противоположность   ассоцианистам, представители этой  школы (О.  Кюльпе,  К.  Марбе,  Н.  Ах)  рассматривали мышление как внутреннюю  деятельность  по  решению  задач.  Именно  в Вюрцбургской школе для исследования  мышления  впервые  был  применен  метод экспериментальной интроспекции. Исследования  привели  к  открытию  феномена "безобразного  мышления",  а   также   показали,   что   каждая   ассоциация определяется  не  предшествующей  ассоциацией,  а  направляется  задачей   – явление, получившее название детерминирующей тенденции. Выделив  мышление  в самостоятельную     деятельность,     Вюрцбургская     школа      фактически противопоставила и оторвала  ее  от  практической  деятельности,  мышления, языка и чувственных образов. Вместе с тем был в значительной мере предопределен круг вопросов, которые впоследствии стали основными в рамках психологии  мышления:  соотношение внешней   и   внутренней   деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов,  детерминация  мышления  и его избирательность, задача и средства  ее  решения.  Сформулированное Вюрцбургской  школой  определение  мышления  как  процесса  решения  проблем наложило  свой  отпечаток  на  всю  последующую  историю   экспериментальной психологии мышления, которую в определенном смысле можно  рассматривать  как историю разработки и применения  в  психологических  исследованиях  мышления различных вариантов метода проблемных ситуаций.

Близок к Вюрцбургской школе был и О.Зельц,  понимавший  мышление  как функционирование интеллектуальных операций. Развивая  свои  представления  о самом решении задач, О. Зельц наибольшее значение придает самой первой  фазе – образованию "общей задачи", которая  формируется  в  результате  обработки исходного материала.  Главным  ее  звеном  он  видел  выделение  "предметных отношений" между элементами. Результатом такого выделения О.  Зельц  полагал образование проблемного комплекса, в котором:

– выделены характеристики известного,

– определено место неизвестного,

– выделены отношения  между данным и искомым.

Суть проблемности  он  видел  в  незавершенности  этого  комплекса.  О. Зельцем  введено  также  важное   понятие   "антиципация",   при   этом   он подчеркивает, что антиципации  подлежит  только  искомое,  т.е.  неизвестное получает  как  бы  косвенное  определение  через  отношение  к   известному. Выявление отношений между известным и  искомым  с  последующей  антиципацией искомого  представляет  собой  процесс  образования  общей   задачи.   Таким образом, О. Зельц процесс мышления считал процессом заполнения разрывов  или восстановления  недостающих  звеньев  в  этом  комплексе,  а   не   цепочкой ассоциаций, как считали представители ассоцианистского подхода.