Особенности развития видов памяти у младших школьников

      11. Систематизация материала. Приведенный  в систему материал легче запоминается  и дольше хранится в памяти. 
 
 
 

      Выводы  по 2 главе.

      Для выявления уровня развития видов  памяти младших школьников были взяты  такие виды памяти как образная и кратковременная, так как они являются преобладающими для данного возраста.

      Из результатов исследования следует, что уровень развития образной памяти с возрастом увеличивается (диаграмма 1). Наглядно видно из диаграммы 2, что у большинства школьников (67%) выявился высокий уровень развития образной памяти. Чем старше ребенок, тем большим количеством приемов запоминания он владеет, тем выше будет его результат.

      Преобладание  высокого уровня развития образной памяти над средним и низким говорит  о высоком развитии образной (в данном случае – зрительной) памяти, что характерно для данного возраста.

      Исследования  кратковременного вида памяти показали, что в 1, 2 и 3 классах наблюдается  только высокий и средний уровни, а у ученика 4 класса выявился низкий уровень развития данного вида памяти.

      По  данным круговой диаграммы 3 можно сделать  вывод о преобладании среднего уровня развития кратковременной памяти (66%), что говорит о стабильности овладения  учащимися данным видом памяти.

      В результате проведения нашей исследовательской работы учащиеся показали довольно высокие результаты в развитии образной и кратковременной памяти. Но все же над их развитием и над развитием других видов памяти необходимо постоянно работать. Учитель же в своей работе должен постоянно учитывать особенности видов и возможностей памяти младших школьников.

      Память  человека может быть улучшена, для  этого нужны рациональные методы ее воспитания и тренировки. Наиболее плодотворна работа по систематическому укреплению памяти, связанная с воспитанием  воли, внимания, наблюдательности, применением осмысленных приемов заучивания. Для большей продуктивности запоминания необходимо вырабатывать средства содействующие запоминанию. Таким средством в первую очередь является мыслительная деятельность, осуществляемая при запоминании.

      Заключение.

    Наш психический мир многообразен и  разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем  приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов.

     Современная наука изучает механизмы памяти у людей всех возрастных групп  с целью увеличить ее емкость, что непременно скажется на увеличении производительности труда и будет способствовать созданию всесторонне развитой личности. По этой причине проблема памяти становится узловой, от ее решения в большей степени зависит прогресс общества.

     Память  многолика. Существует определенный запас  сведений, слов, понятий, образов, которые  хранятся в памяти, как в арсенале всю жизнь. Все это долговременная память. Но существует и кратковременная, или оперативная память. Как существуют различные виды памяти, так существуют и различные пути и способы ее «подкармливания». В «кладовую» памяти информация может попадать через зрение (образы, картины), слух (музыка, устная речь), язык (вкус), кончики пальцев (осязание). Разные ученые с различных позиций исследуют возможности памяти и функции мозга. Но всех одинаково интересует, что происходит в мозге, когда он получает новые сведения. В каком виде хранит он формулы органической химии и в каком яркие метафоры Пушкина. Каким образом всех это «пускает в оборот» в случае необходимости.

     Наука, в том числе наука о мозге  не стоит на месте, знания о структуре  и функциях мозга, о памяти постепенно умножаются. Вся деятельность человека в изменяющейся окружающей среде  и особенно в среде социальной определяется с помощью не мгновенной, но более или менее быстрой памяти. Скорость ее образования в каждом случае зависит от окружающей обстановки. Такое несрочное запоминание в процессе обучения биологически выгодно. И не только потому, что поступающая информация фильтруется и отбирается, но и потому, что в мозге она упорядочивается и накапливается в определенных «полях мышления». Благодаря этому облегаются ассоциативные поиски нужной информации в мозге.

     С возрастом процесс запоминания  претерпевает определенное развитие. Многолетние наблюдения показали, что в раннем детстве этот процесс протекает значительно быстрее, чем в зрелом возрасте, а образовавшиеся «отпечатки» отличаются большей прочностью – сохраняются значительно дольше. Кроме того, для детского возраста характерно продолжительное сохранение ярких образов, что у взрослых встречается редко.

     Что и было доказано в результате нашей  работы. Поставленная цель была достигнута, задачи решены, а гипотеза доказана. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Литература 

      1. Арямов, И.А. Особенности детского возраста [Текст]/ И.А Арямов – М., Учпедгиз, 1953.

      2. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов пед.институтовпо спец.№2121 «педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. – М. : Просвещение, 1984, 256с.

      3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В.Петровского.-2 изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1979, 288с.

      4. Волков, Б.С. Психология развития [Текст]/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова - М.: Пед. общество России, 2002, 144 с.

      5. Гамезо, М.В. Атлас по психологии  [Текст]: информ.- метод. материалы к курсу «Общая психология» : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М,В, Гамезо, И,А, Домашенко.- М.: Просвещение, 1986, 272 с.

      6 Еникеев, М.И. Общая и социальная  психология  [Текст]: учебник для вузов / М.И. Еникеев.- М.: Издательская группа НОРМА- ИНФА.М, 1999, 624 с.

      8. Запорожец, А.В. Психология  [Текст]: учебник для вузов/ А.В.Запорожец.- М.: Учпедгиз, 1953, 237 с.

      10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – М.; 2002,583 с.

      11. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Питер,  2005, 583 с.

      12. Марцинковская, Т. Д. Диагностика  психического развития детей  [Текст]: пособие по практической психологии./ Т.Д Марцинковская - М.: Линка - пресс, 1997, 176 с.

      13. Мухина, В.С. Возрастная психология  [Текст]: учебник для вузов./ В.С Мухина – М.: Издат. центр «Академия», 1999.- 432 с.

      15. Немов, Р.С.  Психология [Текст]: учебник для студентов вузов / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994, 496 с.

      16. Общая психология [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Богословского, В.В. и др. 2-е изд., перераб. и доп. М., «Просвещение», 1973.–351с.

      17 Общая психология [Текст]: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И.Рогов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, 448 с.

      18 Овчаров, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р.В Овчаров – М.: Просвещение, 1979.- 288 с., ил.

      19. Основы психологии. Практикум [Текст]/ Ред.-сост. Столяренко, Л.Д. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.- 576 с.

      20. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990, 142 с.

      21. Практикум по возрастной и пед. психологии [Текст]:  учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровина.- М.: Изд.центр «Академия», 1998, 160 с.

      22. Практические занятия по психологии [Текст]:  учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.Б. Берхин, С.Ф. Спичак; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1972,167 с.

      23. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учебное пособие./ Е.И Рогов- М.: ВЛАДОС, 1995, 529 с.

      24. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти.[Текст]/ А.А Смирнова - М., 1966, с. 146.

      25.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб .пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ Н.Ф Талызина - М.: Издат. центр «Академия», 1998, 288 с.

      26. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя.[Текст]/ Л.М Фридман, И.Ю Кулагина – М.: Просвещение, 1991. – 351 с.