Особенности развития видов памяти у младших школьников

   1) познакомиться с состоянием проблемы по литературным источникам;

   2) провести диагностику уровня развития образной и кратковременной памяти у младших школьников:

   3) проанализировать полученные результаты  и сделать выводы.

    Для достижения поставленной цели и решения  второй задачи мы использовали следующие методики.

      Тест  для выявления  кратковременной  памяти.

      Тест  начинается обращением проверяющего к  ребенку:

       - Ты любишь слушать разные рассказы? (Ребенок обычно отвечает утвердительно.)

      Сейчас  я начну маленький рассказ, а  ты постарайся хорошо запомнить, чтобы точно повторить. Согласен? (Ребенок обычно отвечает согласием.)

Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети. Петя ниже Вани. Повтори.

      Если  ребенок не может полностью и  без существенных искажений воспроизвести  эти три фразы, повторяющий говорит: «Ничего, не унывай. Сразу это не получится. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно… Жили-были…»

      В протоколе фиксируется количество повторений, которые потребовались  ребенку для выполнения задания. Этот показатель служит для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше потребовалось повторений, тем выше его уровень. При этом используется следующая таблица:

      Таблица 1

 [Овчаров Р.В., Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера»,

1996, с20] 

      Методика  «Память на образы»

      Предназначена для изучения образной памяти.

      Сущность  методики заключается в том, что  испытуемому экспонируется таблица  с 16 образами в течение 20 сек. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке.

      Инструкция: «Вам будет показана таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили.»

      Оценка  результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма – 6 правильных ответов и больше. (Стимульный материал см. в приложении 1) [Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д, Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999., с. 15] 
 

      2.2. Анализ и интерпретация  полученных результатов.

      Полученные  в ходе исследования уровня кратковременной  и образной памяти детей младшего школьного возраста результаты мы оформили в виде диаграмм, таблиц и их анализа. 

      Результаты  исследования образной памяти младших школьников. 

Диаграмма 1

        

      Проведя методику «Память на образы», мы получили необходимые нам данные. По ним  можно судить об уровне развития образной памяти: норма (6 воспроизведенных образов) – средний уровень, ниже нормы – низкий уровень, выше нормы – высокий уровень. Чем больше младший школьник воспроизводит верных образов из предложенных ему, тем, соответственно, выше уровень его образной памяти.

      Нами  были протестированы все школьники  младших классов. Все полученные данные мы отобразили в виде диаграммы. Она отображает количество воспроизведенных образов конкретным учеником относительно нормы.

      Из  диаграммы видно, что уровень  образной памяти у младших школьников различен, и количество воспроизведенных образов колеблется от 4 до 11. Количество учащихся со средним уровнем образной памяти равно трем, с высоким уровнем – девяти, а количество учащихся с низким уровнем равно трем.

      Высокий уровень развития образной памяти наблюдается  у учащихся 4 класса, в то же время  низкий уровень большей частью наблюдается у первоклассников.

      Из  этого следует, что уровень развития образной памяти с возрастом увеличивается. Это видно из диаграммы. Чем старше ребенок, тем большим количеством  приемов запоминания он владеет, тем выше будет его результат. 

      Диаграмма 2

      

      Данная  диаграмма показывает нам процентное соотношение количества детей с  разным уровнем развития образной памяти. Из нее наглядно видно, что у большинства  школьников (67%) выявился высокий уровень  развития образной памяти, у меньшинства школьников (20%) – низкий уровень развития образной памяти и лишь 13% учащихся показали средний уровень развития образной памяти.

      Преобладание  высокого уровня развития образной памяти над средним и низким говорит  о высоком развитии образной памяти ( в данном случае – зрительной) памяти, что характерно для данного возраста. Это может зависеть от различных факторов. Например, от индивидуальных особенностей младших школьников, либо от уровня квалифицированности учителя и мн. др. 

      Результаты  исследования кратковременной памяти младших школьников.

      Во  время проведения методики мы сосчитали  количество потребовавшихся повторений и на основе этого выявили уровень  кратковременной памяти с помощью  приведенной в методике таблицы  и на основе полученных данных составили следующую таблицу.

      Таблица 2

 

      Из  данной таблицы мы видим, какой уровень развития кратковременной памяти выявился у каждого учащегося в зависимости от количества потребовавшихся им повторений текста теста.

      Исследования  данного вида памяти показали, что в 1, 2 и 3 классах наблюдается только высокий и средний уровни, а у ученика 4 класса выявился низкий уровень развития кратковременной памяти. Это может свидетельствовать либо о снижении уровня кратковременной памяти с возрастом, либо о преобладании у данного ученика другого ведущего вида памяти, что можно увидеть, посмотрев на результаты исследования образной памяти у этого ученика. Он показал высокий уровень развития образной памяти. 

      Диаграмма 3

        

      По  данным круговой диаграммы можно  сделать вывод о преобладании среднего уровня развития кратковременной памяти (66%), что говорит о стабильности овладения учащимися данным видом памяти. В большинстве этот уровень преобладает в каждом классе. Это хороший показатель овладения данным видом памяти. 
 
 
 

      Сводная таблица результатов исследования

      Таблица 3

 

      Из  данной таблицы видно, что у пяти школьников нет преобладающего вида памяти из исследуемых нами видов, так как оба вида имеют одинаковый уровень развития либо средний-средний (два ученика 1 класса), либо высокий-высокий (два ученика 2 класса и один из 3 класса). У трех учеников преобладает кратковременная память – это двое из первого класса и один из третьего. У семи учеников преобладает образная память, а у одного из них выявилось явное преобладание образной памяти (высший уровень развития) над кратковременной (низкий уровень развития).

      По  виду преобладающей памяти можно  проследить тенденцию развития образной памяти от первого к четвертому классу, причем на высоком уровне. 
 
 
 
 
 

      2.3. Методические рекомендации

      Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию материала:

      1. Выделение в изученном материале  главной мысли и группирование  их в виде плана.

      2. Выделение смысловых опорных  пунктов.

      3. Мысленное составление плана.

      4. Сравнение – нахождение сходств  и различий между предметами, явлениями, событиями и т.д.  Сопоставление изучаемого материала  с полученным ранее.

      5. Конкретизация материала, пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и др.

      6. Метод повторения – важнейшее  условие овладения знаниями, умениями, навыками. Очень важно, что чтобы  повторение было активным и разнообразным. Психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное.

      7. Метод воспроизведения во время  заучивания. Его суть в попытках  воспроизвести материал, который  еще полностью не выучен.

      8. Запоминание в целом и по  частям. Три способы заучивания большого по объему материала: целостный, частичный и комбинированный.

      9. Самоконтроль – попытки воспроизвести  материал при его заучивании.

      10. Запоминание зависит от характера  материала (наглядно-образный материал  запоминается лучше словесного).