Особенности развития видов памяти у младших школьников

      Большие изменения происходят в процессах  памяти младшего школьника. Придя в  школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания.

      Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К III классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным.

      Продуктивность  непроизвольного запоминания проявляется  в том, что с возрастом увеличивается  объем запоминания интересных текстов, сказок, ребенок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко  передает содержание. Непроизвольное запоминание становится более осмысленным. Некоторые психологи считают, что у детей младшего школьного возраста преобладает механическое запоминание. Исследования советских психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее, чем во взрослом. Заучивание бессмысленного материала требует больших волевых усилий, а дети на это еще не способны.

      В то же время известны такие факты: дети легко запоминают непонятное (объективно бессмысленное) и заучивают учебный материал нередко буквально. Часто непонятое делается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе «повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого запомнить его – запомнить даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается» [Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966, с.146]

      Бессмысленный материал иногда заинтриговывает детей своей звуковой стороной: своеобразным сочетанием звуков, четко выраженным ритмом.

      Развитие  произвольного и осмысленного запоминания.

      На  протяжении всего младшего школьного  возраста идет развитие произвольного  и осмысленного запоминания.

      Первое  время у младших школьников недостаточно развит самоконтроль.

      Первоклассники  как правило проверяют себя с  чисто внешней, количественной стороны, не отдавая себе отчета в том, смогут ли они воспроизвести материал на уроке. Самоконтроль, как правило, осуществляется на основе узнавания, когда ученик, прочитывая повторно, испытывают чувство знакомости.

      Показателем произвольности служат приемы запоминания:

      1. Многократное прочитывание всего  материала.

      2. Чередование прочитывания с воспроизведение.

      Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. Без специального обучения младшие школьники не используют рациональных приемов при заучивании наизусть.

      Способом, облегчающим запоминание и последующим  воспроизведением, является соотнесение  того, что запоминается с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросы внутри запоминаемого материала.

      Необходимо  развивать у младших школьников умение сравнивать и побуждать их постоянно пользоваться соотнесением при запоминании и воспроизведении учебного материала.

      Особенности воспроизведения.

      В младшем школьном возрасте воспроизведение  представляет большие трудности  в связи с тем, что оно требует  умения ставить цель, активизировать мышление. Воспроизведением начинают пользоваться при заучивании наизусть. При этом чаще всего они воспроизводят с опорой на текст.

      С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения. В результате они воспроизводят учебный материал более свободно и связно.

      В исследовании Т.А. Корман обнаружено, что  младшие школьники полнее воспроизводили научно-популярный текст через семь месяцев после запоминания, чем  непосредственно после чтения.

      Улучшение отсроченного воспроизведения (реминисценции) С.Л. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, по мнению С.Л. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникшей в процессе запоминания.

      Особенности забывания младших школьников.

      Процесс забывания зависит от того, как  дети запоминают, какие приемы используют.

      На  протяжении всего младшего школьного  возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, так как сами они еще затрудняются поставить перед собой определенную, конкретную задачу. При отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объему, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами.

      Все процессы памяти имеют ярко выраженные возрастные особенности, знание которых помогает учителю правильно организовать обучение.

      Некоторые особенности памяти младших школьников.

      Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал. Продуктивность запоминания такого материала значительно  выше, чем запоминания словесного материала.

      На  протяжении младшего школьного возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие назва6ние предметов, чем слова, обозначающие абстрактное понятие.

      Ученики прочно сохраняют в памяти такой  конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминается материал, который не имеет опоры на наглядный образ.

      Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд фактов.

      Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность.

      Это особенно надо знать и учитывать при организации учебного процесса [Возрастная и пед. психология. Под ред. М.В. Гамезо и др.М.,1984,с.183-190]

      Развитие  памяти у младших школьников

      Семилетний  ребенок, пришедший в школу, запоминает по преимуществу буквально внешне яркие  и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.

      Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной  деятельности различно. В I классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. К тому же при решении большинства задач учащиеся выполняют развернутую мыслительную деятельность, которая еще не стала для них привычной и легкой. Поэтому каждый элемент знания обдумывается особенно тщательно. В психологии установлена следующая закономерность: лучше всего запоминается то, что служит предметом и целью мыслительной работы. В этих условиях все преимущества на стороне непроизвольной памяти.

      По  мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная. Однако происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении. В этом заключен один из основных резервов совершенствования памяти в процессе обучения.

      Обе формы памяти – произвольная и  непроизвольная – претерпевают в  младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала.

      От  I к III классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному. [Возрастная и педагогическая психология: Под ред. Петровского. – М., 1979, с.89-92] 
 
 
 
 

      Выводы  по 1 главе

      Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок  приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей.

      Память  занимает особое место среди психических  познавательных процессов. Многими  исследователями память характеризуется  как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

      Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека.

      Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

      Формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются  их тесная взаимосвязь и взаимопереходы.

      Все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. В каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны.

      Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

      Память  как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. 
 
 
 
 
 
 

   Глава 2 Экспериментальные исследования особенностей развития видов памяти у младших школьников 

      2.1. Постановка проблемы  и организация  исследования.

      Для выявления уровня развития видов памяти младших школьников были взяты такие виды памяти как образная и кратковременная, так как они являются преобладающими для данного возраста.

Цель: выявить особенности развития видов памяти у младших школьников.

Объект: младшие школьники 7-10 лет МОУ СОШ с. Всехсвятское в количестве 15 человек.

Предмет: индивидуальные особенности памяти младших школьников.

Гипотеза: эффективность запоминания наглядных данных младших школьников выше запоминания словесно выраженных сведений.

Задачи: