Особенности развития видов памяти у младших школьников

      В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Для  того, чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно проявляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка.

    Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

      Развитие  других психических функций зависит от развития мышления.

      Восприятие  в начале младшего школьного возраста недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

      Если  для дошкольников было характерно анализирующее  восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.

      Несмотря  на то, что в этот период большое  значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы.

      В младшем школьном возрасте развивается  внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание младших школьников отличается набольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимание и его переключение с одного учебного задания на другое.

      В учебной деятельности развивается  произвольное внимание ребенка. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

      Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие  внимание не на учебных занятиях, а  на чем-то другом. Для большинства  невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология, 2002, с.258-263.]

      Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений.

      Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы.

      Постепенно  на первое место начинает выступать  не на предмет или действие, а  на слово, которое дает возможность  мысленно создать новый образ.

      Значительные  изменения происходят и в самих образах воображения, создаваемыми младшими школьниками. Постепенно образы становятся полнее, увеличивается число деталей.

      Наряду  с развитием целостности образы воображения младшего школьника  становятся все более и более  дифференцированными.

      В образах, создаваемых первоклассниками, исключительно ярко проявляется  непроизвольность, неуправляемость  их умственной деятельности, слабость мышления. Образы во многом связаны  с их прошлым опытом, который сам  собой вливается в воспринимаемое.

      В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности.[Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др.,1984,с.202-205]

      Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес. С каждым годом все в большей мере обучение сроится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью, склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология, 2002, с.261]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.2. Психические особенности  памяти.

      Определение и общая характеристика памяти.

      Образы  внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

      Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение, последующее узнавание и воспроизведение прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

      Память  занимает особое место среди психических  познавательных процессов. Многими  исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

      Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека.

      Мнемические процессы памяти:

1. Узнавание – проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта.
2. Воспроизведение – процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в денный момент.
3. Запечатление, или запоминание – психическая деятельность,направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.
4. Сохранение.

    Процессы  памяти нельзя рассматривать как  протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические  процессы тесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией личности.

    Направленность  личности характеризуется многими  более или менее устойчивыми  целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно.

      Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

      Память  как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и  поддается тренировке. 

      Основные виды памяти (классификация)

      Существует  несколько основных подходов в классификации  памяти. В настоящее время в  качестве наиболее общего основания  для выделения различных видов  памяти принято рассматривать зависимость  характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

      1. По характеру психической активности (предложена П.П. Блонским):

      а) двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма т.д. наиболее точно движения воспроизводятся в тех случаях, в которых они выполнялись раньше.

      Обычным признаком хорошей памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки».

    б) эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти.

      в) образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и др. суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризируя образную память, следует иметь в виду, все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

      Легкость  воспроизведения зависит от:

      - содержательных особенностей образа, эмоциональной окраски образа  и общего состояния человека  в момент восприятия;

      - состояния человека в момент  воспроизведения.

      Многие  исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

      Если  зрительная и слуховая памяти обычно хорошо развиты и играют ведущую  роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

      г) словесно-логическая память – выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

      Особенностью  данного вида памяти является то, что  мысли не существуют без языка, поэтому  память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

      При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1. запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точнее сохранение подлинных выражений не требуется;
2. запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание).

      Если  в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается  уже не логическим, а механическим запоминанием.

      В словесно-логической памяти главная  роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память – специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным.

      Опираясь  на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

      2. По характеру целей деятельности.

      а) непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, те не ставиться специальная мнемическая задача.

      б) произвольная память – целенаправленный процесс, в котором процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия. Сам процесс не требует волевого усилия.

      Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное.

      Исследования П.И. Зинченко показало, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности.