Особенности развития видов памяти у младших школьников

Московский  гуманитарно-экономический институт

Кировский филиал 
 
 

Курсовая  работа

по  психологии на тему 

Особенности развития видов памяти

у младших школьников 
 
 
 

                                                                               Работу выполнила

                                                                               студентка IV курса

     сокращенного срока обучения 

                                                                   набор март 2009 года     

                                                                                    Шихова Александра Сергеевна

         Работу проверил

          Гоголев Н. В. 
 
 
 
 

Киров,

2010 
 
 
 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………3

Глава 1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенности развития видов памяти у младших школьников…………………………………….6

1.1 Психофизиологические  особенности младших школьников…………………..6

1.2 Психические  особенности памяти………………………………………………11

1.3 Проблема  развития видов памяти у младших школьников……………………22

Выводы  по 1 главе……………………………………………………………………27

Глава 2 Экспериментальные исследования особенностей развития видов памяти у младших  школьников………………………………………………………………..28

2.1. Постановка  проблемы и организация исследования…………………………..28

2.2. Анализ  и интерпретация полученных результатов……………………………30

2.3. Методические  рекомендации……………………………………………………35

Выводы  по 2 главе……………………………………………………………………36

Заключение  ……………..….…………………………………………………………37

Литература ……………………………………………………………………………39

Приложение……………………………………………………………………………41 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      Память  на протяжении многих десятилетий привлекает внимание широкого круга исследователей теоретического и практического  направлений. Изучение этого феномена одинаково важно для биологии, медицины, психологии, педагогики, философии. Не будет преувеличением сказать, что расшифровка механизмов памяти (механизмов обеспечивающих накопление, сохранение и воспроизведение информации) на разных уровнях – одна из важнейших задач биологии. Трудно переоценить значение исследований направленных на вскрытие механизмов памяти для педагогической практики. Так значение временных закономерностей формирования памяти весьма важно для оптимальной организации урока. А представление о факторах, способствующих более полноценному запоминанию информации необходимо как для повышения общей культуры мышления, так и для более четкого усвоения учащимися нового материала.

      Память  стала объектом внимания научно-технической  революции, поэтому с увеличением  потока информации перед человеческим разумом встает много вопросов. Например, способен ли человеческий разум оценить среднюю величину информации, со всех сторон обрушивающейся на него, и с помощью какого механизма можно пропускать малозначительные сведения и задерживать самые важные и нужные. Каким образом мозг человека извлекает из соответствующей «кладовой» - нервного центра – самую необходимую информацию. Каким образом, получается, что человек вовремя использует необходимые сведения, а не по прошествии какого-то времени вспоминает, что где-то так, лежит нужная ему информация.

      Способность сохранить информацию, и избирательно ее актуализировать, использовать для  регулирования поведения – основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует  жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее. [Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: М., 1999, с.192]

      Значение  памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

      Исследования  А.А. Смирнова и П.И. Зинченко помогли установить зависимость запоминания от поставленной задачи и выделить основные приемы запоминания сложного материала.

      Первое  систематическое изучение высших форм памяти принадлежит выдающемуся  отечественному психологу Л.С. Выготскому. Он показал сближение памяти по мере своего развития с мышлением.

      Специальные исследования непосредственного и  опосредованного запоминания в  детском возрасте провел Л.Н. Леонтьев. [Общая психология. Рогов Е.И., с. 237-238]

      Итак, познакомившись с состоянием данной проблемы, мы разработали следующий методологический аппарат: 

Цель: выявить особенности развития видов памяти у младших школьников. 

Объект: младшие школьники 7-10 лет МОУ СОШ с. Всехсвятское в количестве 15 человек. 

Предмет: индивидуальные особенности памяти младших школьников. 

Гипотеза: эффективность запоминания наглядных данных младших школьников выше запоминания словесно выраженных сведений. 

Задачи:

   1) познакомиться с состоянием проблемы по литературным источникам;

   2) провести диагностику уровня  развития видов памяти у младших школьников:

   3) проанализировать полученные результаты  и сделать выводы. 

      Для достижения цели, решения задач и  подтверждения гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, для которого были применены различные методики, анализ продуктов деятельности, интерпретация полученных результатов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенности развития видов памяти у  младших школьников. 

      1.1.Психофизиологические особенности младшего школьника.

      Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он не только приобретает знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

      Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего дальнейшего обучения. Но знание учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразование младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология,2002] 

      Анатомо-физиологические  особенности младших  школьников.

В этом возрасте происходят существенные изменения  во всех органах и тканях тела.

      1. Формируются все изгибы позвоночника, но окостенение скелета еще не заканчивается (большая гибкость, подвижность).

      2. Энергично крепнут мышцы и  связки, растет их объем, увеличивается  общая мышечная сила. Крупные  мышцы развиваются раньше мелких (способны к сильным размашистым  движениям, сложно выполнять мелкие, требующие точности движения, быстрая утомляемость кисти руки).

      3. Интенсивно растет и хорошо  снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо.  Особенно увеличиваются лобные  доли, играющие большую роль в  формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека.

      4. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика – отсюда – непоседливость младших школьников.

      Таким образом, в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной деятельности. Требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. [Возрастная и педагогическая психология. Под. ред. А.В. Петровского, 1979, с70-71] 
 

      Развитие  психических функций.

      Доминирующей  функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

      Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к  словесно-логическому мышлению. У  ребенка проявляются логически верные рассуждения: он использует операции.

      Школьное  обучение строится таким образом, что  словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.