Особенности копинг-стратегий и совладевающего поведения юношей и девушек в процессе постинтернатной адаптации

     Девушки и юноши, проживающие в доме, могут часто выяснять отношения между собой, ругаться, показывать свое недовольство, но при этом, они всегда готовы пойти на помощь друг другу, в более глобальных проблемах. Скажем так: они готовы отстоять права своего товарища. Они часто проявляют социальную несмелость (неуверенность), и в то же время их поведение в проблемных ситуациях более асоциально и агрессивно по отношению к окружающим.

        Таким образом, мы можем говорить о том, что наша гипотеза подтвердилась.

2.3 Рекомендации по работе с молодыми людьми, воспитывавшимися в учреждениях интернатного типа.

Самое тяжелое событие, которое может произойти в жизни ребенка – это утрата родителей. Когда родители умирают или их лишают родительских прав, ребенок оказывается на попечении государства, и в его судьбе принимают участие взрослые, задача которых - насколько возможно, смягчить и восполнить утрату. Государство, в лице детского дома или интерната, полностью обеспечивает ребенка. Кругом общения каждого воспитанника, становятся сверстники, учителя и воспитатели. К моменту выпуска из учреждений интернатного типа, у подростков, проживающих в них,  формируется иждивенческая позиция, они привыкаю к определенным условиям, и образу жизни, от которых, после выхода из такого учреждения, нужно резко отказаться. Для того, что бы такие подростки, адаптировались к внешней среде более успешно, создаются учреждения постинтернатной адаптации. Для более эффективной деятельности таких учреждений, мы предлагаем следующие рекомендации воспитателям:

- Воспитатели, работающие в учреждении постинтернатной адаптации, должны обладать определенными знаниями. Изучать специализированную  психолого-педагогическую литературу, по работе с детьми в условиях интернатного учреждения;

- уметь создавать условия для успешной социальной адаптации и личностного развития воспитанников;

- проводить целенаправленную работу по определению уровня социальной адаптации;

- использовать индивидуальный и личностный подход к каждому воспитаннику;

 - Видеть в каждом воспитаннике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;

- Создавать такую обстановку общения, труда, в которой каждый воспитанник чувствовал бы себя личностью;

 - Быть искренним, не лицемерить, не морализировать, не унижать;

 - Организовать атмосферу "успеха", помогать воспитанникам, учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях;

- Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков;

 Так же, мы считаем, что в подобных центрах, должны работать люди, молодого возраста, до 35 лет. Они будут более успешно взаимодействовать с юношами и девушками, проживающими в доме, чем воспитатели, пожилого возраста.             

Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями.

Работая с такими юношами и девушками, воспитатель должен запастись терпением, понимать, что они проявляют агрессию, не потому, что злые, а потому, что, скорее всего, это такой способ адаптации, к новым условиям. Их реакции, на окружающую среду, вероятно и будут такими. К этому нужно быть готовым, и не отвергать их, а принимать такими, какие они есть, помогать им становится уверенными в себе, добрее, не боятся окружающего мира. Готовить к самостоятельной жизни, подавая положительный пример.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении всей жизни практически каждый человек сталкивается с ситуациями, которые субъективно переживаются как трудные и нарушающие привычный ход жизни. Переживание таких ситуаций зачастую меняет и восприятие окружающего мира, и восприятие своего места в нем. Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в зарубежной психологии проводится в рамках  исследований, посвященных анализу “coping”-механизмов или “coping behavior”. Coping есть индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями . Под «копингом» подразумеваются постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают ресурсы человека с ними справиться.

Проблема «копинга» (совладания) личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ века. Одним из первых к проблеме копинг-поведения обратился А. Маслоу. Понятие «coping» происходит от английского «соре» (преодолевать). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологи­ческое преодоление. Первоначально понятие «копинг-поведение» использовалось в психологии стресса и было определено как сумма когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса. Психологическое предназначение копинга состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации.

Понятие копинга по своему содержанию близко к понятию психологической защиты, и основным отличием защитных автоматизмов от копинг-стратегий является неосознанное включение первых и сознательное использование вторых.

Копинг-поведение возникает, когда человек попадает в кризисную ситуацию. Любая кризисная ситуация предполагает наличие некого объективного обстоятельства и определенного отношения к нему человека в зависимости от степени его значимости, которое сопровождается эмоционально-поведенческими  реакциями различного характера и степени интенсивности. Ведущими характеристиками кризисной ситуации являются психическая напряженность, зна­чимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и в психологической поддержке из вне.

Психологическое преодоление (совладание) является переменной, зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта и реальной ситуации. На одного и того же человека в разные периоды времени событие может оказывать различное по степени травматичности воздействие.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости 15-16 летнего выпускника интерната (детского дома) имеют первостепенное значение.

Подростковый возраст, трудный, критический, для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. Области развития самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения, становления психосексуальной идентичности являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период, а с другой - в наибольшей степени уязвимы в условиях воспитания вне положительного семейного влияния. Именно на них должна сосредотачиваться основная работа по преодолению отрицательных последствий пребывания в учреждениях интернатного типа и по подготовке подростков к взрослой жизни за его стенами.

У воспитанников домов ребенка, детских домов развитие всех аспектов «Я» (представление о себе, отношение к себе, образа «Я», самооценка) существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Это является одним из серьезных следствий в депривации потребности родительской любви, в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников детских учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника детского дома. Очень важно, что бы выпускник детского дома, прежде чем перейти к самостоятельной жизни, пожил в учреждении постинтернатной адаптации. Это поможет ему более успешно социализироваться, и приспособиться к условиям самостоятельной жизни, так сказать, подготовиться к ней.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Проблемы теории, диагностики, терапии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст]. – М.: Мысль, 1991. – 299,[2] с. – 50000экз. – ISBN 5-244-00380-1.

3. Анцыферова Н. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. 8. 

4. Бернс Р.  Развитие «Я-концепции» и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. – М., 1997.

5. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997

6. Болотова, А.К. Психология организации времени Учебное пособие для студентов вузов / А.К. Болотова. – М.: Аспект Пресс, 2006г.

7. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета, 1984.

8. Василюк Ф. Е., Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа, декабрь 2001.
9. .  Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. докт. дис. М., 2004.

10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. – М.: ХЭЛТОН, 1998.

11. Дубровина И. В. А.Г. Рузская - Психическое развитие воспитанников детского дома М., 1990.

12. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии Учебное пособие. – М.: Издательство «Ось–89»

13. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.

14. Кон И. С. «Какими они себя видят?» // Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1988.

15. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979.

16. Лазариус и Фолкман, 1984, 1998. Психологические защиты и копинг механизмы (http://psychology.net.ru/talk/viewtopic.phpt=29839).

17. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Учебник для студ. вузов. – 5-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.
20. Мудрик Л.В. Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, - М., 1996.

21. Малкина-Пых И. Г.  Психиатрия-Психология → Психосоматика: справочник практического психолога 2006 г.

22. Малкина-Пых И. Г. - Справочное пособие 2004г.

23. Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.

24. Никольская И.М.. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. 507 с.

25. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной – М., 1997

26. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психол. журн., 2005. Т.26. №6.

27. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-еврознак, 2006

28. Психология жизненных ориентаций человека / Е.Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во РХГА, 2006.

29. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте».

30. Семичев С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика. - Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В. М. Бехтерева, т. 63. Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972,
31. Сибгатуллина И.Ф., Апакова Л.В., Зайцева Л.Д. Особенности копинг-поведения в реализации интелектуальной деятельности субъектами высшей школы / Прикладная психология №5-6, 2002.

32. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года.

33. Сидорова Е.Н. Возрастные изменения у школьников поиска решения в проблемной ситуации // Вопр. психол. 1988. №1.

34. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопр. психол. 1987. №1.

35. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. - Саратов, 2002

36. Федеральный закон от 21 декабря 1996г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ст. 123 «Семейного кодекса» РФ.

37. .Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».22.  Пути решения проблемы сиротства в России Тематическое приложение к журналу «Вопросы психологии» М., 2002 Рецензент доктор психологических наук A.M. Прихожан.

38. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // Психол. журн., 2004. Т.25. №5.

39. Хараш А.У. Личность и общение // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.

40. .Целикова В.В. Психологические механизмы влияния на личность в культе // Журн. практич. психолога. 1996. № 5.

41. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития  и возрастная психология) – М.:2004.

42. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога – М.: ООО «Издательство АСТ»; 2004.

43. . Штроо В.А. Группа как субъект психологической защиты// Ежегодник Российского психологического общества: Психология сегодня. М., 1996. Т. 2. Вып. 2.

44. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе // Вопр. психологии. 1998. № 4.

45. http://www.childpsy.ru/lib/books/id/9095.php

46. http://www.fpo.ru/psypodrostkov/egor6.html

47.  http://www.petaref.com/?page=viewref&id=983

ПРИЛОЖЕНИЯ.