Особенности копинг-стратегий и совладевающего поведения юношей и девушек в процессе постинтернатной адаптации

     Как уже упоминалось, у них нет навыков продуктивного общения. Контакты не­рвозны и поспешны, поверхностны. Ребенок одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрес­сию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Не­правильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим не­гативную позицию.

      Дети психологически отчуждены от людей, и это от­крывает им "право" к правонарушению. Недостаток люб­ви, мало положительных эмоций нормального человеческо­го общения часто являются причинами онанизма, гомосексуализма и других сексуальных отклонений. У них появ­ляется иждивенческая позиция "нам должны", "дайте"; отсутствие бережливости и ответственности, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, эко­номии, даже в сугубо личных масштабах. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское "мы". Дети без родителей делят мир на "свои" и "чужие" — мы и они. От "чужих" они совместно обособляются, проявляют по от­ношению к ним агрессию, готовы использовать их в сво­их целях. Дети могут жестоко обращаться со своим свер­стником или ребенком младшего возраста, так как у них не развита и искажена потребность в любви и призна­нии из-за нестабильного положения. У ребенка в интернате отсутствует возможность побыть в одиночестве (именно при этом условии у него происхо­дит внутренняя работа, формируется самосознание). Отсут­ствие возможности психологического обособления приводит к тому, что дети из интерната в больших городах осваи­вают чердаки и подвалы. Это способствует бродяжничеству и побегам [48]. Дети не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы по­ведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоя­тельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развива­ется ориентация на внешний контроль. Вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. У них снижена познавательная активность.Нахождение в интернатном учреждении на полном го­сударственном обеспечении приводит к формированию у воспитанников иждивенчества, непонимания материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономии даже в сугубо личных масштабах    [47].            

       Исследования И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской показыва­ют, что воспитанники интернатных учреждений нередко испытывают значительные трудности в создании собствен­ной семьи и ее сохранении, они с трудом входят в роди­тельскую семью мужа или жены, не в состоянии постро­ить полноценные взаимоотношения с супругом. У них быс­тро исчерпывается первоначальная привязанность, содержа­ние супружеских отношений не получает развития [48].            

      Cироты являются социально незащищенной категорией населения, которой свойственна депривация, следствием которой является дезадаптация в социальной среде, что проявляется в бедности эмоциональных контактов ребенка, затруднении в коммуникации со взрослыми и сверстниками, сложности в становлении психосексуальной идентификации. Для большинства таких детей характерно девиантное поведение  (побеги, кражи, повышенная агрессивность по отношению к окружающим, а также другие асоциальные поступки) [48].            

Итак, семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия.

В детском доме, в доме-интернате, жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса

Условия организации жизнидеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

ГЛАВА II.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК В ПРОЦЕССЕ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ.

2.1 Описание выборки и методов исследования.

В ходе проведения эксперимента был использован опросник  SACS – «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций». Опросник разработан

С. Хобфоллом. В качестве альтернативного подхода к изучению типов преодоления, С Хобфолл предложил многоосевую модель «поведения преодоления» и опросник SACS, построенный на её основе. В отличии от других моделей, преодолевающее поведение рассматривается как стратегии (тенденции) поведения, а не как отдельные типы поведения.

     Предложенная модель имеет две основные оси: Просоциально-асоциальную, активно-пассивную и одну дополнительную ось: прямую - непрямую. Данные оси представляют собой измерения общих стратегий преодоления. Введение просоциальной и асоциальной оси основывается на том, что :

- многие жизненные стрессоры являются межличностными, или имеют межличностный компонент;

- индивидуальные усилия по преодолению имеют потенциальные социальные последствия;

- действие преодоления часто требует взаимодействия с другими людьми.

      Прямая – непрямая ось преодолевающего поведения, предложенная С Хобфоллом, увеличивает межкультурную применимость опросника SACS.

Данная ось позволяет дифференцировать копинг (преодоление) с точки зрения поведенческих стратегий как проблемно ориентированных усилий (прямых или манипулятивных).

    Таким образом, поведенческие стратегии преодоления являются более детальными, а также снимают некоторые ограничения, которые накладывают проблемно и эмоционально ориентированное «поведение преодоления». Поведенческий подход позволяет более дифференцированно подойти к различиям в преодолении. Кроме этого, он позволяет вносить коррекцию на уровне поведения и, следовательно, является перспективным с точки зрения возможности психологического вмешательства в процесс преодоления негативных последствий профессиональных стрессов.

                    Ход исследования.

   Исследование проводилось в двух группах, в каждой группе по 30 человек. В состав первой группы вошли молодые люди в возрасте с 18 до 21 года, воспитывавшиеся в семье, преимущественно студенты. В состав второй группы также вошли молодые люди в возрасте с 18 до 21 года, но воспитывавшиеся в учреждениях интернатного типа. Выборка второй группы производилась в центре «Открытый мир» Г. Калининграда, центр занимается постинтернатной адаптацией и социальной реабилитацией подростков-сирот, выпускников воспитательных учреждений интернатного типа. Юноши и девушки попадают туда через определенный промежуток времени, после выпуска из интерната, и имеют право прожить там в течении года, получают там навыки самостоятельной жизни, каждый из молодых людей либо работает, либо получает образование, либо находится в поиске работы.

Испытуемым была предложена такая инструкция:

       Вам предлагаются 54 утверждения относительно поведения в напряженных (стрессовых) ситуациях. Оцените по 5-балльной шкале, как вы обычно поступаете в данных случаях, используя бланк для ответов (таблица 1). В бланке ответов рядом с номером вопроса нужно поставить баллы, которые соответствуют вашей оценке.

Для этого в таблице ответов поставьте цифру от 1 до 5, которая наиболее соответствует вашим действиям. Если утверждение полностью описывает ваши действия или переживания, то рядом с номером вопроса поставьте 5 (ответ — да, совершенно верно). Если утверждение совсем не подходит к вам, тогда поставьте 1 (ответ — нет, это совсем не так):

 1 — нет, это совсем не верно;

 2 — скорее нет, чем да;

 3 — не знаю;

 4 — скорее да (чаще да);

 5 — да, совершенно верно.

Текст опросника, и соответственно бланк для  ответов.

     Так же,  для уточнения нашей гипотезы нами была проведена серия интервью с воспитанниками центра «Открытый мир», целью, которой стало,  выявление и уточнение некоторых особенностей поведения молодых людей, воспитывавшихся ранее в учреждениях интернатного типа, в процессе постинтернатной адаптации.

В частности, эти интервью позволили нам выявить следующие особенности:

- иждивенческая позиция;

- позиция отрицания;

- агрессивность;

- склонность к употреблению алкоголя;

- асоциальные действия;

- импульсивные действия;

- манипулятивные действия.

- избегание.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.

Опросник содержит девять моделей преодолевающего поведения:

-ассертивные  действия;

- вступление в социальный контакт;

- поиск социальной поддержки;

- осторожные действия;

- импульсивные действия;

-  избегание;

-  манипулятивные (непрямые) действия;

-  асоциальные действия;

-  агрессивные действия.

В соответствии с «ключом» (табл. 2) подсчитывается сумма баллов по каждой строке, которая отражает степень предпочтения той или иной модели поведения в сложной (стрессогенной) ситуации.

«Ключ»

«Здоровое» преодоление (копинг) является и активным и просоциальным . Активное преодоление в совокупности с положительным использованием социальных ресурсов (контактов) повышает стрессоустойчивость человека.

В таблицах  № 2 , № 3, № 4, №5 приведены данные исследования молодых людей, воспитывавшихся в семье, и юношей и девушек, воспитывавшихся в учреждениях интернатного типа.

Под номерами 1- 9, в столбцах таблиц, указанны модели поведения (действия), каждой из которых соответствует стратегия преодоления, а именно:

1.      Активная стратегия преодоления = Ассертивные действия;

2.      Просоциальная =  Вступление в социальный контакт;

3.      Просоциальная = Поиск социальной поддержки;

4.      Пассивная = Осторожные действия;

5.      Прямая = Импульсивные действия;

6.      Пассивная = Избегание;

7.      Непрямая = Манипулятивные действия;

8.      Асоциальная = Асоциальные действия;             

9.      Асоциальная = Агрессивные действия.

Таблица № 1.

Сравнение результатов двух групп.