Особенности эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей (9-11 лет)

42

содержание

Введение             

Глава 1. Анализ теоретического исследования по проблеме изучения эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей             

1.1.              Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка             

1.2              Роль эмоционально-волевой сферы в развитии личности умственно отсталого ребенка             

Глава 2. Особенности эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей (9-11 лет)             

2.1. Условия коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми учащимися             

2.2. Модель учебных ситуаций по формированию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников             

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей             

ЗАКЛЮЧЕНИЕ             

Библиография             

приложения             

Введение

Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы у детей с нарушенным интеллектом является одной из актуальных проблем в педагогике и психологии.

В настоящее время эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях; интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Исследования показали, что незрелость личности умственно отсталого ребенка отчетливо обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его эмоционально-волевой сферы.

Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.

Как показывают исследования, недостатки эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей и школьников поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Он утверждал, что свойственные умственно отсталым младшим школьникам импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д. могут быть постоянно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Как уже говорилось выше эмоциональная сфера умственно отсталых учащихся характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием. Установлено, что у таких детей эмоции полярны, недостаточно дифференцированы, лишены тонких оттенков эмоций, которые являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям. Однако у отдельных учеников можно наблюдать и затянутость, инертность эмоциональных реакций.

Умственно отсталые школьники, особенно ученики младших классов, весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.

По мнению Л.С. Выготского природу умственной отсталости следует объяснить из взаимосвязи и соотношений интеллектуальной и эмоциональной стороны.

Умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения строится на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувства, только тогда они достигнуть цели.

Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей, обучающихся в условиях коррекционной школы нам представляется важным и актуальным при применении психокоррекционной развивающей программы.

Развитие у умственно отсталых детей идет значительно медленнее. Детям присущи замедленный темп психического развития, неравномерность физического и психического развития.

Специальная педагогика и психология свидетельствует о воспитуемости психических функций умственной отсталости и в то же время указывает на неравномерность развития этих функций.

Л.С. Выготский подчеркивает, что развитие высших психических функций ограничивается ядерными симптомами, к ним относятся: плохая восприимчивость к новому, недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности. Психологи подчеркивают зависимость развития психики умственно отсталых детей от его обучения и воспитания взрослыми. Также указывают на большую роль специальных школ в формировании личности ребенка с интеллектуальными нарушениями. Специальная психология предостерегает педагога от упрощенного подхода к умственной отсталости, которую нельзя рассматривать лишь как менее развитую, чем нормальную.

Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и в не ее.

Известно, что большая часть выпускников вспомогательной школы социально адаптируется. Они прилежно работают, живут в семьях, заботятся о своих близких, по мере сил помогают им, переживают собственные успехи и неудачи, оказываются способными к сопереживаниям.

Умственно отсталые пусть не очень глубоко и четко, но понимают свои чувства и чувства окружающих людей, в той или иной степени регулируют свои внутренние переживания, устанавливают определенные отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе. А это значит, что в эмоциональном развитии умственно отсталых детей за время школьного обучения происходят большие положительные сдвиги.

Исходя из всего выше сказанного:

Цель нашего исследования заключается в психологическом изучении особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.

Объектом исследования: процесс развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых учащихся вспомогательной школы.

Предметом исследования является особенности развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей.

Гипотеза исследования.

Применение психокоррекционной развивающей программы для умственно отсталых детей способствует развитию эмоционально-волевой сферы и повышает их самооценку.

Задачами нашего исследования является:

   Изучение проблемы развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.

   Выявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.

   Разработка специальной коррекционно-развивающей работы, которая будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы и развитию личности умственно отсталых детей.

Глава 1. Анализ теоретического исследования по проблеме изучения эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей

1.1.              Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка

Всем известно многообразие эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления, грусти, тревоги, восхищения, презрения и т.д. Мир чувств пронизывает все стороны нашей жизни – отношения с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание. Из этого следует, что эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему, к тому, что с ним происходит. «Эмоциями, или чувствами, называют психические состояния, отражающие субъективное отношение индивида к окружающей среде и к самому себе».[31, с. 24]

В структуре личности как нормального, так и умственно отсталого ребенка эмоционально-волевая сфера занимает значительное место.

Специалисты, ставящие перед собой задачу изучения психики умственно отсталых учащихся, в силу ряда причин длительное время были направлены главным образом на рассмотрение особенностей их познавательной деятельности. Психологи чаще всего основывались на отдельных несистематических проведенных наблюдениях, что давало возможность лишь в общих чертах охарактеризовать эмоционально-волевую сферу умственно отсталых учеников.

Одним из важнейших условий становления личности человека, опыт которого непрерывно обогащается, является формирование эмоций. Развитию эмоционально-волевой сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Совместными усилиями психологов, педагогов было установлено, что для умственно отсталых детей характерно нарушение всей психики в целом. Дефектными и глубоко своеобразными оказываются их познавательная деятельность, моторика, эмоционально-волевая сфера.

В отечественной психологии эмоциональную сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: Д.Б. Эльконин, А. Валлон, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Лебединский и др. Существенным вкладом в рассмотрении эмоций человека служит деятельный подход, предложенный Е.А. Стребелевой и развиваемый в настоящее время В.К. Вилюносом и другими.

Исследования А.Н. Граборова, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейна и многих других специалистов вскрывают ряд особенностей психики учащихся вспомогательной школ, затрудняющих процесс формирования их личности. Выделяют такие особенности нервной деятельности, как:

-         слабость замыкательной функции коры головного мозга, которая тормозит формирование новых условных связей;

-         нарушение равновесия процессов торможения и возбуждения;

-         нарушение взаимодействия 1 и 2 сигнальных систем;

-         инертность нервных процессов и снижение пластичности центральной нервной системы.

Также у умственно отсталых имеет место недоразвития всех психически познавательных процессов. Незрелость личности умственно отсталых детей проявляется в ряде особенностей их чувств, к ним относят неадекватность чувств, их эгоцентричность, примитивизм. Согласно определению личности, данное В.Н. Мясищевым, важнейшим ее качеством является умение выделить себя как общественное существо из окружающего, отношение к самому себе. Отношение умственно отсталых детей к себе, их самооценка, во многом определяет характер взаимоотношений с окружающими, поведение в обществе. Самооценка умственно отсталых учащихся является показателем степени зрелости личности, и самосознания, готовности к общению с другими людьми, к установлению правильных взаимоотношений, к определению своего положения в коллективе.

Изучению самооценки умственно отсталых детей уделил внимание Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, М.И. Кузьмицкая, Н.А. Лялин, Б.И. Пинский и другие.

Социальное становление личности умственно отсталого ребенка возможно лишь при комплексном системном подходе к обучению и образованию.

Известно, что экспериментально-психологические исследования, ставящие перед собой задачу изучения психики учащихся вспомогательной школы, в силу ряда причин длительное время были направлены главным образом на рассмотрение особенностей их познавательной деятельности. Выявлению своеобразия личностных проявлений детей-олигофренов уделялось значительно меньше внимания. Психологи чаще всего основывались на отдельных несистематических проведенных наблюдениях, что давало возможность лишь в общих чертах охарактеризовать эмоционально-волевую сферу умственно отсталых учеников.

Начало теоретической разработки сложного аспекта обширной проблемы умственно отсталых детей – их эмоциональной сферы в российской психологии неотделимо от имени Л.С. Выготского. Он акцентировал мысль о теснейшей взаимосвязи и внутреннем единстве его интеллектуальной и эмоциональной сферы.

По мнению Л.С. Выготского умственно отсталый ребенок, имеющий снижение интеллекта в степени дебильности, является личностью со всеми присущими качествами. При этом развитие личности умственно отсталого ребенка подчинено тем же основным закономерностям, что и в норме.

Специалисты уделяли глубокое внимание вопросу о соотношении интеллектуальных и эмоциональных нарушений, а тек же об их влиянии на развитие личности умственно отсталого школьника. Исследование, проведенное под руководством Л.С. Выготского, показало, что умственная отсталость – это недоразвитие всей психики, при которой одинаково страдают и интеллектуальная и эмоциональная сферы. Дефекты в области интеллектуальной эмоциональной сферы, а так же некоторые особенности высшей нервной деятельности затрудняют процесс формирования личности и социального поведения умственно отсталого школьника.