Невербальный компонент речевой деятельности дошкольников с ЗПР

Рассмотрим  данные, которые были получены в  результате проведения экспериментального исследования в детском саду №284 комбинированного вида:

Большая часть  дошкольников (50%) использовала в процессе коммуникации исключительно невербальные средства. У 33,3% детей мы наблюдали  сочетание вербальных и невербальных компонентов высказывания. Детей, использующих в ходе решения экспериментальных задач только вербальные средства, оказалось лишь 16,7%.

Оперируя отдельными аморфными словами и не  имея возможности использовать помощь экспериментатора в  виде вербальной подсказки, данная группа детей с удовольствием дополняла свои высказывания кинетическими единицами, предлагаемыми экспериментатором.

Исследование  высказываний всех детей, участвующих  в эксперименте,

позволило установить различный уровень функционирования вербальных и невербальных единиц.

Результаты  выполнения основного задания детьми с ЗПР свидетельствует о преобладании невербальных средств коммуникации. Количество используемых кинетических средств увеличивалось по мере усложнения вербальной формы высказывания, а также по мере нарастания эмоциональной напряженности, в связи с невозможностью выполнить экспериментальное задание.

Например, предложение  экспериментатора «Пригласи гостей к столу!»

вызвало у детей  с ЗПР  ряд жестов, выражающих сомнение и неуверенность: покачивание головой во фронтальной плоскости, повороты лица в сторону с пожиманием плеч и т.д. После оказания помощи в виде воспроизведения языковой конструкции, представляющей готовую речевую форму для разрешения данной коммуникативной  задачи («Миша иди сюда»), дети использовали жесты, выражающие негативное отношение, к коммуникативной ситуации, а именно: повороты головой слева направо в горизонтальной плоскости, движения руки от себя в сторону, или в полной мере отказывались от продолжения  коммуннкативных отношений. После демонстрации способа решения коммуникативной задачи и представления экспериментатором экспериментатором готовой речевой формы с максимальным невербальным сопровождением (слово «Миша» сопровождается указательным жестом, слово «иди» произносится одновременно с жестом, когда кисть руки движется во фронтальной плоскости по направлению к подбородку, слово «сюда» сопровождается указательным жестом), дети воспроизводили приглашающие жесты, выражающие положительное отношение к коммуникативному процессу. Словесных  средств при решении данной коммуникативно-познавательной задачи наблюдалось значительно меньше. В основном это были отдельные аморфные слова и звуки, которые сопровождали соответствующие жесты.

С целью дифференциации используемых детьми с ЗПР невербальных средств мы осуществили анализ выявленных в ходе эксперимента жестов. Для этого в структуре невербального (жестового)компонента коммуникации определялось соотношение между жестами с различной функциональной ролью. Рассмотрим данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Регулирующие  невербальные средства

	Видыжестов	Количество детей (в %), использовавших жесты.
		Дети с ЗПР
		Использовали	Не использовали
1.	Фатические (приветствие, ривлечение внимания, приглашение)	100%	0%
2.	Конативные (поддержание  внимания собеседника, демонстрация принятия информации, регуляция речевого потока)	83,3 %	16, 7%
3.	Эндные жесты (окончание  контакта, прощание)	100%	0%
4.	Побудительные (просьба, требования, запрета)	100%	0%
5.	Имитирующие действия.	83,3%	16,7%
6.	Информирующие о свойствах  предметов.	83,3%	16,7%
7.	Указательные	100%	0%
8.	Жесты позитивного отношения  к ситуации.	100%	0%
9.	Жесты негативного отношения  к ситуации.	0%	100%

 

 

Анализ представленных результатов свидетельствует о  том, что наибольшее количество жестов и вербально - кинетических конструкций наблюдалось у детей с задержкой психического развития при решении фатических, побудительных и «эндных» коммуникативных задач. Наименьшее количество использования жестов отмечался при решении конативных задач. Эти данные представлены в таблице ( См. в приложении, таблица 2).

Возможно, это  объясняется большими требованиями к мотивационным параметрам общения. Например, такие конативные жесты - регуляторы как поддерживание партнера за руку, легкие дотрагивания до партнера, требуют от ребенка достаточной коммуникативной интенции, что не характерно для детей данного контингента. С другой стороны, конативные жесты предполагают достаточно высокий уровень двигательной координации: выбора определенной плоскости выполнения, соответствующей амплитуды движений, усвоения  способа образования жеста, чем также не владеют в полной мере дети с ЗПР.

Фатические, эндные и побудительные, жесты позитивного  отношения более частотны. Ребенок  имеет их в своем познавательном опыте, кроме того, эти жесты одновременно со словами очень часто используются взрослыми, окружающими ребенка, поэтому, при решении фатических, эндных и побудительных задач дети с ЗПР достаточно часто использовали кинетические средства в комплексах со словами. Например, просьба к коммуникативному партнеру сопровождалась словом «дай» и жестом, когда поднимается раскрытая ладонь одной или обеих рук, передача предмета партнеру сопровождалась словом «на» и жестом, когда рука приподнимается с разжатыми пальцами руки.

Приглашение коммуникативных партнеров сопровождалось аморфным словом «ди» и жестом, когда кисть руки сгибается и разгибается, четыре пальца сомкнуты вместе.

В вербально - кинетических конструкциях жесты использовались ребенком более регулярно, были основными  средствами коммуникации, а слова часто заменялись или опускались вообще, и были дополнительными средствами: сначала, ребенком употреблялся жест, а потом произносилось слово. Например, на вопрос «Где чашка для Миши ?», ребенок отвечал следующим образом: выполнял жест, указывающий на чашку, а далее могли произносится аморфные слова типа  «во» «та» и т.п. На просьбу попрощаться

дети с ЗПР  в 100% случаев выполняли «эндные» жесты, а именно: помахивания из стороны  в сторону ладонью вперед, сгибание - разгибание кисти руки от себя в сагиттальной плоскости («до свидания»). На просьбу: «Поздоровайся с гостями!», дети также в 100% случаев приветствовали гостей жестами, в частности, выполняли кивок головой вперед или производили взмахи кистью во фронтальной плоскости ладонью вперед.

Наше экспериментальное  исследование позволило выявить  уровни сформированности невербального  компонента речевой деятельности у  детей с ЗПР церебрально-органического  генеза.  По результатам проведенного эксперимента отмечены следующие уровни сформированности невербального компонента:

1. Дамир – высокий уровень
2. Аня – средний уровень
3. Катя - высокий
4. Артём - высокий
5. Илья – средний уровень
6. Серёжа – низкий уровень

Результаты  экспериментального исследования представлены в таблице (См. в приложении таблица 2).

    В процентном отношении это выглядит следующим образом:

    Высокий  – 50%

    Средний  уровень развития – 33, 3%

    Низкий- 16,7%

    Эти  данные представлены на диаграмме.

 Рис. 1. Уровень сформированности невербального компонента речевой                                      деятельности у детей с ЗПР

Разный уровень  сформированности невербального компонента речи  объясняется разным возрастом детей и уровнем развития речи и является предпосылкой развития средств языка.

 Выводы  по главе:

 Были подобраны  методики экспериментального исследования  особенностей невербального компонента  речевой деятельности дошкольников  с задержкой психического развития. Для определения уровня сформированности  невербального компонента была  подобрана методика «Лесная столовая». Для выявления невербальных средств характерных для речевой деятельности детей с задержкой психического развития было проведено специальное наблюдение.

    В  нашем исследовании принимало  участие 6 человек посещающих  ДОУ  № 284 комбинированного вида, в котором существует группа для детей задержкой психического развития. В ходе проведенного нами исследования было изучен уровень развития невербального компонента речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

    Анализируя полученные результаты пришли к выводам о том,  наибольшее количество жестов и вербально - кинетических конструкций наблюдалось у детей с недоразвитием речи при решении фатических, побудительных и «эндных» коммуникативных задач. Наименьшее количество использования жестов отмечался при решении конативных задач. При решении коммуникативных задач большинство детей использовало только невербальные средства. (50%). Исследуемая группа часто заменяла слова невербальными единицами, что обусловлено задержкой речевого развития у большинства детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 

 

  Заключение

В ходе проведения теоретического анализа литературных источников мы убедились в том, что проблема изучения невербального компонента общения младших школьников с задержкой психического развития является на данный момент одной из наиболее актуальных в теории и практике специальной психологии и педагогике.

Многочисленные  исследования таких ученых как О.К. Агавелян, М.С. Агавелян, Оконешниковой  А.П., В.А.Лабунской свидетельствуют  о некоторых особенностях формирования невербального компонента речи  у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было проведено экспериментальное  изучение особенностей невербального  компонента речевой деятельности старших  дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического  генеза.

При разработке содержания обследования особенностей невербального компонента речи  дошкольников с задержкой психического развития мы опирались на работы В.А.Лабунской, М.С.Агавелян, Л.И. Божович, У.В. Ульенковой.

Анализ литературных источников показал, что  использование невербальных средств общения играет большую роль в развитии ребенка с задержкой психического развития социальных навыков взаимодействия, так как позволяет установить личностные, эмоциональные отношения между ребенком и окружающими людьми, под влиянием которых формируется потребность в общении, складываются условия, обеспечивающие овладение речью. От уровня сформированности  невербального компонента речи детей с задержкой психического развития зависит успешность овладения коммуникативными навыками и социальными навыками взаимодействия.                                    

Данные, полученные в результате эксперимента, позволяют  сделать вывод о том, что у  детей с задержкой психического развития  в речевой деятельности преобладает невербальный компонент.  Обобщая результаты экспериментальной работы, можно выделить некоторые качественные особенности невербального компонента речи  дошкольников с ЗПР. Специфика понимания и использования системы невербальных знаков  в речи детьми с задержкой психического развития обусловлена особенностями психических нарушений и обнаруживается в трудностях при кодировании и декодировании невербальных сигналов. Дети с ЗПР достаточно часто используют невербальные средства общения в функции сопровождения речевых высказываний,  позволяющие лучше передать смысл сказанного и усилить эмоциональное значение сказанного. Исполнение образно-жестового знака у них вариативно и отличается выраженной  экспрессией. Кинетический тезаурус детей с задержкой психического развития отличается разнообразием жестов различных по функциональной роли.

Таким образом, полученные нами результаты исследования подтвердили гипотезу о том,  задержка психического развития церебрально-органического  генеза  может отрицательно сказываться  на формировании невербального компонента речевой деятельности у детей дошкольного возраста и обуславливать её качественные особенности.