Невербальный компонент речевой деятельности дошкольников с ЗПР

                          Федеральное агентство по образованию

           Нижегородский государственный  педагогический университет

                           Психолого-педагогический факультет

                            Кафедра коррекционной педагогики

 

 

 

 

 

                                        Курсовая работа

Невербальный  компонент речевой деятельности дошкольников с ЗПР                                                            

                                                                                                                                                  

                                                                              

 

 

                                                                          Выполнила: студентка                                                                                                          

                                                                           V курса 542 группы

                                                                            Кулькова Н.  В.

                                                                          Проверил: канд. психол. наук,

                                                                          доцент Медведева Елена Юрьевна

 

 

 

                                       

                                          Нижний Новгород

                                                     2012

                                                  Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретическое изучение проблемы невербального компонента речевой деятельности детей с ЗПР……………………………………………………………5

I.1. Понятие невербального  компонента речи в современной  психолого- педагогической литературе………………………………………………………….5

I.2. Психолого-  педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития……………………………………………………………………………...13

I.3. Особенности  невербального компонента речи  детей с задержкой психического  развития …………………………………………………………….24

Глава II. Выявление уровня сформированности  невербального компонента речевой деятельности у детей с задержкой психического развития……………28

II.1. Общая организация  эксперимента…………………………………………...28

II.2.Психолого-педагогическая  характеристика детей с задержкой  психического развития церебрально-органического генеза…………………………………….32

II.3. Количественный  и качественный анализ результатов……………………...34

Заключение………………………………………………………………………...46

Список  литературы…………………………………………………………….....48

Приложение………………………………………………………………………...52

 

 

 

 

                                                                

 

                                     

                                               Введение

 

Актуальность  исследования. Проблема влияния невербальной информации на восприятие, регулирование и интерпретацию поведения детей  задержкой психического развития изучена недостаточно. Данную проблему исследовали многие отечественные и зарубежные психологи.  М.С.Агавелян занимался изучением учёта особенностей понимания и вербализации кинесических знаков. Вопросам изучения невербального компонента речевой деятельности детей с задержкой психического развития посвящено очень малое количество работ в дефектологии и специальной психологии. В специальной психологической литературе практически нет исследований по вербализации и семантической адекватности кинесических знаков поведения со стороны детей с задержкой психического развития. Поэтому в числе наиболее актуальных проблем изучения детей с задержкой психического развития  дошкольного возраста можно отметить необходимость исследования невербального компонента речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

Цель. Изучить особенности невербального компонента речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

Объект. Невербальный компонент речи детей дошкольного возраста  с задержкой психического развития.

Предмет. Уровень сформированности невербального компонента у детей с задержкой психического развития.

Гипотеза  исследования. Мы предполагаем, что сформированность невербального компонента речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР, учет их качественного своеобразия может рассматриваться в качестве предпосылки развития средств языка.

Методы  исследования:

1. Теоретический  анализ педагогической, специальной  психологической литературы;

2. Индивидуальный  эксперимент;

3. Наблюдение.

Задачи:

1.  Изучить и проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.  Подобрать адекватные методики изучения невербального компонента в речи дошкольников и провести диагностику невербального компонента речевой деятельности  у детей с задержкой психического развития.

3.  Провести количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

4.  Выявить уровень сформированности невербального компонента речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретическое изучение проблемы исследования невербального компонента речевой деятельности детей с ЗПР

 

I.1. Понятие  невербального компонента речи  в современной психолого- педагогической  литературе

В современной  психолого- педагогической литературе нет единого определения понятия  «невербальный компонент». Во многих научных работах существует путаница в понятиях «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальное поведение» и «невербальный компонент», чаще всего использующихся как синонимы. Но в нашем исследовании мы будем придерживаться понятия «невербальный компонент».

Выступая одной  из сторон бытия, общение является важнейшим  понятием современной психологии. Вне  общения невозможно само существование  человеческой психики. Б.Ф. Ломов утверждает, что особую роль общение играет в  организации совместной деятельности, взаимопонимании людей, развитии межличностных отношений [22]. Рассматривая общение как основной фактор познания людьми друг друга, регулирующий поведение человека по отношению к другим через психическое отражение объекта восприятия, А.Л. Бодалев отмечает, что общение - это не только речь, но и отражение людьми друг друга во время взаимодействия и одновременно это отношение их друг к другу [6]. Ранее В.Н. Мясищев отмечал, что общение начинается с взаимопонимания, затем оно проявляется во взаимоотношении и затем разворачивается во взаимообращении людей [26].

В психологической  литературе проблеме общения посвящены  работы многих исследователей: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, В.И.Лубовского, А.В.Мудрика, В.Н.Мясищева, В.Г.Петровой, Л.А.Петровской, широко освящена данная проблема и в зарубежной психологии - Р.A.Хинде, A.Кeндoм, С.Ландис, которые едины в понимании общения, как сложного многогранного явления, проявляющегося во многих сферах человеческой жизни [20].

Исследованием социальной перцепции занимались А.А.Бодалёв, А.Г.Ковалёв, Я.Л.Коломинский, Л.Г.Кононович, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, К.Тойм; учёт особенностей понимания и вербализации кинесических знаков изучали О.К.Агавелян, Я.Вальсинер, Дж.Давидз, В.Н.Куницина, В.А.Лабунская, П. Экман; состав активного и пассивного словарного запаса у детей с олигофренией исследовали М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова; единство возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребёнка и роли субъективного и объективного факторов в этом процессе - Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин. Особое место в межличностных отношениях в аспектах социальной перцепции занимает тема невербального поведения.  Анализ невербальных компонентов речи представляет собой  малоисследованную область.   Невербальные компоненты имеют немаловажное значение и несут определенную смысловую нагрузку, выполняя важную роль в общей ситуации взаимодействия, определяя продуктивность диалога-общения. Установлено, что вербальная часть сообщения обычно накладывается на предварительно развернутую схему невербальных компонентов. По мнению Т.И.Горелова отношения партнеров по общению, их психические состояния, социальные роли репрезентируются в общении с помощью кинесической структуры раньше [12].

Согласно научным  данным, интерес к диагностическим  возможностям выразительных движений проявляется с античных времен и до настоящего времени. До конца XIX века исследования в данной области носили эмпирический характер и проводились в рамках различных научных дисциплин: философия, естествознание, литература, медицина, неврология, психиатрия и т.д. (Гиппократ, Парацельс, Ч. Белл, К. Дюшен, Ч. Дарвин). Данные исследования анализировали выразительные движения с двух точек зрения: клинической - диагностики внутренних состояний, психических и поведенческих расстройств и физиогномической - обусловленности анатомическим строением человека [35].

С именем Ч. Дарвина связано возникновение эволюционно-биологического подхода к исследованию выразительных движений. Он заключил, что с рождения человек обладает инстинктивной способностью распознавать эмоциональные состояния. Конец XIX века знаменуется новый экспериментальным этапом изучения выразительных движений. Они рассматривались с точки зрения психологии эмоций, их изучением занимались В. Вунд, У. Джеймс, Г. Ланге. В 50-х годах XX века психологическое изучение выразительных движений выделяется как самостоятельное направление . Заслуга отечественных психологов в истории исследования невербального поведения состоит в рассмотрении выразительных движений и переживаний в их подлинном единстве. Традиции изучения невербального поведения как внешнего проявления личности были заложены работами  В. Классовского,  И.М. Сеченова, И.А. Сикорского, С.Л. Рубинштейна. Особенно значительное влияние на развитие теории отечественной психологии невербального поведения оказали идеи С.Л. Рубинштейна о единстве природного и социального, естественного и исторического, о выразительном поведении.

В 60-е годы XX столетия идеи отечественных психологов о взаимосвязи личности и экспрессии легли в основу трактовки феноменов  понимания человека человеком. Формирование социально-перцептивного подхода к экспрессии человека связано с именем А.А. Бодалева. Он указывает, что экспрессия личности непосредственно связана с её психологическими особенностями [5].

В определение нейрофизиологических основ невербального поведения большой вклад внесли отечественные физиологи И.П. Павлов, И.М. Сеченов, П.К. Анохин. Сеченов подчеркивал, что «всё бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится лишь к одному явлению - мышечному движению», тем самым, доказывая, что и выразительные движения служат средством проявления психических процессов. На основе его работ стал развиваться подход к выразительным движениям как средству объективизации психологических характеристик личности. Открытый П.К. Анохиным механизм двойной регуляции внешних выражений эмоций предполагает участие коры и подкорковых структур в осуществлении контроля над выразительными движениями. Современные исследования объективно доказывают активность разных участков коры и подкорковых образований при формировании выразительных движений и их опознании[5]. Анализ имеющейся литературы по психологии невербального общения, поведения показывает, что в настоящее время одной из главных проблем в данной области знания является «проблема, обозначенная как терминологическая путаница и возникшая в результате расчлененности самого феномена «невербальное общение» на отдельные его проявления. Термин «невербальное» стал категорией, объединяющей различные явления, и превратился в широкое понятие «несловесный язык». В самом широком смысле слова термин «невербальный» обозначает всё, что несет информацию о человеке, говорит нечто о нём бессловно, по образному выражению И.Л. Горелова и В.Ф.Енгалычева, система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения и влияния на людей. В отечественной психологии В.А. Лабунской преодолена неоднозначность в толковании терминов «невербальное общение», «невербальная коммуникация» и «невербальное поведение». Понятие «невербальное общение» является более широким, чем «невербальная коммуникация» и «невербальное поведение». «Невербальное общение» - это такой вид общения, для которого характерным является использование невербального поведения и невербальных коммуникаций в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния па другого человека». Основанием определения данного понятия служит понимание Л.С. Выготским общения как «процесса, основанного на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующего известной системы средств» [9]. Самое узкое понятие «невербальная коммуникация» определяется как система символов, знаков, жестов, необходимых для передачи сообщения с большой степенью точности и не коррелирующих с психологическими и социально-психологическими качествами личности. И, наконец, невербальное поведение - это разнообразные движения, сопряженные с изменяющимися психическими состояниями человека, с его отношениями к партнеру, с ситуацией взаимодействия и общения.

Невербальный  компонент принято разделять  на кинесическую, просодическую, такесическую, экстралингвистическую и ольфакторную системы. К кинесической системе относят  «мимику (движение мышц лица), пантомимика (движения всего тела), «вокальную мимику» (интонация, тембр, ритм, вибрато голоса), пространственный рисунок (зона, территория, собственность и перемещения), экспрессию (выразительность, сила проявления чувств, переживаний), которая может быть решающей в интерпретации произносимых высказываний.  В качестве подструктуры просодической и частично экстралингвистической структуры невербального поведения выступает интонация голоса. Интонация – это ритмико-мелодическая сторона речи. Основными ее элементами являются мелодия речи, ее ритм, интенсивность, темп, тембр, а также фразовое и логическое ударение. Некоторые исследователи включают в состав элементов интонации паузы. Пауза, как выразительное средство интонации, группирует слова по логическим требованиям. Длительность пауз не является стандартной, всюду одинаковой, наоборот, продуманно варьируя длительность пауз, мы усиливаем их выразительность и естественность. Ударение – это тонально-силовой акцент, который делается на одном слове в речевом акте. Мелодия в звучащей речи – изменение высоты голоса, его тональное повышение или понижение. Помимо таких функций, как дополнение, замещение, предвосхищение речевого высказывания, а также регулирование речевого потока, акцентирования внимания на ту или иную часть вербального сообщения, интонация, как в целом просодика и экстралингвистика, выполняет оригинальную функцию: функцию экономии речевого высказывания.    Следующая система отражения невербального поведения – тактильно-кинестезическая, которая дает представление о такесической структуре невербального поведения и входящих в него элементах: физическом контакте и расположении тела в пространств. Физический контакт в виде прикосновения, поглаживания, поцелуев, похлопываний является важным источником взаимодействия личности с окружающим миром. С помощью прикосновений различного вида формируются представления о пространстве своего тела и знания о частях тела другого человека. Прикосновения в виде поглаживаний вызывают в общении функцию одобрения, эмоциональной поддержки. Использование личностью в общении такесической системы невербального поведения определяется многими факторами. Среди них особую силу имеют статус партнеров, возраст, пол, степень их знакомства.    Ольфакторная система отражения позволяет выделить такую структуру невербального поведения, как запахи: естественные и искусственные. Система запахов, являясь безусловным невербальным индикатором индивида, может служить дополнительной характеристикой складывающегося о нем образа.