Невербальный компонент речевой деятельности дошкольников с ЗПР

Тип А.

В процессе выполнения предложенных заданий ребенку предоставляется  возможность самому организовать диалог с «гостями». Сюжетная линия задается самим экспериментатором, который поэтапно формулирует  задания для ребенка:

- пригласи «гостей»  к столу,

- поздоровайся  с гостями.

- накрой на  стол,

- угости присутствующих  печеньем и чаем,

- проводи «гостей»  домой.

Тип В.

Воспроизведение готовых языковых конструкций, представляющих речевую форму разрешения коммуникативных задач.

- Миша, иди сюда.

- Садись, Миша, на большой (синий/красный) стул.

- Возьми большую  (зеленую или  любого другого  цвета) чашку.

- Ешь печенье.  Пей чай.

- Миша, вкусное  печенье?

- До свидания, Миша! Приходи еще.

Тип С

Воспроизведение ребенком вербально- жестовой конструкции  с целью решения основной проблемы, содержащейся в основном игровом  сюжете.

- Миша, иди сюда (слово «сюда» сопровождается  указательным жестом, на место,  куда ребенок должен посадить  «гостя»).

- Здравствуй, Миша! ( слово «здравствуй» сопровождается  указательным жестом).

- Садись, Миша  на большой (синий) стул (слова  «садись» и «стул» сопровождаются  соответствующим указательным жестом).

-  Возьми  большую (зеленую) чашку (слово  «чашку» сопровождается указательным жестом).

- Ешь печенье.  Пей чай. (Слова «печенье» и  «чай» соответственно, сопровождаются  указательными жестами).

- Миша, печенье  вкусное (словосочетание «печенье  вкусное» сопровождается указательным  жестом).

- До свидания, Миша! Приходи еще. (Слово «до свидания» сопровождается соответствующим указательным жестом).

 

Тип D.

Демонстрация  способа решения коммуникативно- познавательных проблем максимальным невербальным сопровождением.

- Миша, иди сюда (слово «Миша» сопровождается  указательным жестом, слово «иди» произносится одновременно с жестом, когда кисть руки движется во фронтальной плоскости по направлению к подбородку, слово «сюда» сопровождается указательным жестом).

- Здравствуй, Миша! (Слово «здравствуй» сопровождается  соответ-

ствующим  жестом,  слово «Миша», одновременно с указательным жестом).

- Садись, Миша, на большой (синий) стул (слова  «садись» и «стул» сопровождаются  указательными жестами, слово  «большой» сопровождается информирующим  жестом, когда кисть руки максимально  раскрыта, и демонстрируется максимальное расстояние между средним и большим пальцем).

- Возьми большую  (зеленую) чашку (слово «возьми»  сопровождается имитирующим «хватание»  жестом, слово «большую» сопровождается  жестом демонстрирующим максимальное  расстояние между большим и средним пальцем).

- Ешь печенье.  Пей чай. ( слова «ешь», «пей»  сопровождаются соответствующими  указательными жестами, имитирующими  эти жесты, а слова «печенье»  и «чай» соответственно указательными  жестами).

-  Миша, печенье  вкусное? ( слова «Миша», «печенье» сопровождаются указательными жестами, слово «вкусное» произносится с утрированными паралингвистическими характеристиками и мимикой, обозначающее удовольствие).

- До свидания, Миша! Приходи еще. (слово «до свидания»  одновременно с соответствующим жестом, фразу «приходи еще» сопровождает жест, когда кисть руки движется во фронтальной плоскости по направлению к подбородку).

Обработка результатов:

Каждый вид  жеста, который ребенок использовал  в данной игровой ситуации,  оценивается  в один бал.

Выводы об уровне сформированности невербального компонента речевой деятельности:

Высокий уровень - ребенок справился с заданием самостоятельно и использовал практически все виды жестов в максимальном количестве.

Средний уровень-  ребенок справился с заданием самостоятельно, но не использовал 1-2 вида жестов из всех возможных при решении  конкретной коммуникативной задачи.

Низкий уровень- ребенок справился с заданием с оказанием  помощи  со стороны психолога  и использовал 0-1 вида жестов.

После проведения эксперимента на каждого ребенка составляется таблица, где фиксируются данные, полученные в ходе индивидуального эксперимента о различных по функциональной роли  видах жестов, используемых детьми с задержкой психического развития  в ходе выполнения экспериментального задания. Каждый жест, который ребенок использовал в данной игровой ситуации, оценивается в один бал. На основании данных таблиц вычисляется уровень сформированности невербального компонента речевой деятельности у детей старшей группы детского сада вида, выраженный в процентном отношении.

II.2. Психолого-педагогическая  характеристика детей с задержкой  психического развития церебрально-органического генеза

    По  данным бесед с работниками  ДОУ №284 комбинированного вида  удалось составить краткую характеристику  контингента испытуемых.

  У всех  детей данной экспериментальной  группы отмечается задержка психического  развития церебрально-органического генеза. Им характерна повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, слабая концентрация внимания, сниженная память. Познавательная деятельность у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям с нарушениям интеллекта Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются. Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

    Необходимо  учить детей данной группы проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.

    Причинами  разнообразных отклонений в развитии  мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

    Со  всеми родителями необходимо  проводить разъяснительную работу  об особенностях психофизического  и соматического состояния ребёнка,  о необходимости оказания квалифицированной  помощи детям с отклонениями  в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей.

    В  экспериментальном исследовании  приняло 100% детей с задержкой  психического развития церебрально-органического генеза.

 

II.3. Количественный  и качественный анализ результатов

Наше экспериментальное  исследование с детьми младшего школьного  возраста проводилось в эмоционально-положительной, доверительной атмосфере. В ДОУ  комбинированного вида №284 г. Нижнего Новгорода, где созданы благоприятные условия для развития и обучения детей. В медицинских картах всех детей старшей группы преобладают диагнозы типа «задержка психического развития».  Для  выявления специфических особенностей невербального компонента речевой деятельности детей с задержкой психического развития мы проводили исследование с группой детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ комбинированного вида № 284.

Остановимся подробнее  на результатах исследования:

Обобщение экспериментальных  данных, полученных в ходе наблюдения за детьми с задержкой психического развития в различных сферах жизнедеятельности, позволило описать разнообразие жестов, используемых ими  с целью  разрешения многообразия коммуникативно-познавательных задач. Целью данного наблюдения  было выявление невербальных средств речевой деятельности, и определение умения пользоваться ими в соответствии с конкретными условиями.

Представим  наиболее часто повторяющиеся и  характерные кинетические средства, обнаруживаемые в  реальном процессе социального взаимодействия.

При выражении  позитивного отношения и приятных ощущений наблюдалось:

- легкое, частое  постукивание по бедрам,

- хлопки в  ладоши,

- размахивание  руками в сагитальной плоскости,

-  интенсивное потирание раскрытых ладоней друг о друга,

- прижимание  к себе обнимание.

- статическая  поза, когда слегка согнутые в  локтях руки прижаты к корпусу.

Выражение растерянности, неуверенности передавалось следующими жестами:

- пожимание  плечами,

- разведение рук в стороны с раскрытыми ладонями вверх с одновременным приподниманием плеч,

- потирание  кистей друг о друга.

Раздумье, сосредоточенность  вызывали следующие действия:

- наклон головы  вперед, чуть набок,

- небольшой  поворот головы в сторону, ухом  к говорящему,

- застывшая  поза,  отсутствующий или «застывший»  на предмете взгляд.

Затруднение самовыражения:

- руки прижаты  к груди  ( иногда легкие постукивающие  движения по груди),

- поисковые  движения, обращенные к себе:

а) пальцы движутся в щепоти.

б) круговые движения кистью, указательным пальцем.

Одобрение, благодарность  выражалась следующими жестами:

- кивками головой  вперед, сверху вниз в сагиттальной  плоскости,

- хлопками в  ладоши.

- покачивание  головой во фронтальной плоскости,

- поглаживание  собеседник  по руке.

Неодобрение выражалось:

- поворотом  головы слева направо в горизонтальной  плоскости,

- покачивание  указательного пальца или кистью  из стороны в сторону во  фронтальной плоскости,

- «отмахиванием»  от себя в сторону ( «не надо»,  «все равно»),

Сочувствие к партнеру вызывало у детей:

- прикосновение,  поглаживание по руке, плечу, спине,

- многократное  неторопливое кивание головой  сверху вниз в сагиттальной  плоскости, 

Для уточнения  к сказанному использовались следующие  жесты:

- «рубящие»  движения руки от локтя в сторону,

- ударное движение  от плеча кистью руки сверху  вниз в сагиттальной плоскости,

- кивки головой  или корпусом вперед,

- мах рукой  от локтя, тыльной стороной  вперед, на уровне груди,

Приветствие вызывало следующие действия:

- взмахи кистью руки во фронтальной плоскости ладонью вперед,

- помахивание  из стороны в сторону всей  рукой над головой,

- кивок головой  вперед.

Привлечение внимания собеседника обуславливало следующие  жесты:

- поднимание  рук (руки) вверх,

- хлопок ладонями,

- постукивание по предмету (пальцем, ладонью),

- подзывание  сгибанием- разгибанием ладони (четыре  пальца сомкнуты вместе, кроме  большого, руки могут быть вытянуты  вперед,

- указательный  жест рукой (« посмотри»).

Демонстрация  принятия информации:

- кивок головой  сверху вниз в сагиттальной плоскости (понимание).

Демонстрация  окончания контакта, прощания выражались следующими жестами:

- ладонь вытянутой  руки раскрыта к собеседнику  во фронтальной плоскости,

- прикрытие  ладонями ушей («не хочу слушать»),

- поворот головы  в сторону противоположную от собеседника,

- сгибание- разгибание  кисти руки от себя в сагитальной   плоскости,

- помахивание  из стороны в сторону рукой,

- кивок головой  вперед в сагиттальной плоскости, 

- указание на  объекты или субъекты, жесты утверждения  и отрицания.

Запрет у  детей изображался такими жестами  как:

- покачивание  выпрямленным указательным пальцем  (кулак сжат) во фронтальной плоскости,

- энергичное  размахивание руками крест- накрест  во фронтальной плоскости,

- энергичное  покачивание головой из стороны в сторону.

Жесты размера:

- обозначение  высоты – ладонь параллельно  полу, поднятие руки вверх («очень  высоко», «не достать»),

- обозначение  ширины- разведение рук в стороны  на соответствующее расстояние,

- обозначение  размера расстоянием между указательным и большим пальцами,

Жесты, обозначающие форму объектов:

- кистью руки  или указательным пальцем «рисуется»  в воздухе контур предмета  любой формы,

- двумя руками  как бы обводится предмет,

- изображение  неровной поверхности:

а) волнообразным  движением кисти в горизонтальной плоскости,

б) то же с перебором  пальцев (руки движутся хаотично в стороны, вверх, вниз).

Дети часто  использовали имитирующие действия:

- повторение  действий с отсутствующим предметом  (молоток, пила, топор, ложка, лопатка).

Детьми употреблялись жесты перечисления:

- короткие движения  кисти руки сверху- вниз ладонью  на уровне плеча, с одновременным  горизонтальным движением всей  руки,

- указания на  предмет.

Таким образом, нами  была осуществлена систематика  материала с выделением, в нем наиболее часто встречающихся у детей жестов.  На основе  данных, полученных  в ходе специального наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития можно сделать вывод о том, что в их  речевой деятельности преобладает невербальный компонент.  Данный контингент детей чаще всего использует невербальные средства общения для решения коммуникативных задач, речевые высказывания дошкольников сопровождались большим количеством жестов различных по функциональной роли.

Основное экспериментальное задание представляло собой игровой сюжет «Лесная столовая». Коммуникативная составляющая проблемы включала в себя решение ребенком нескольких задач. Фатическая задача выражалась в необходимости установления первоначального контакта,  а также подбор основных коммуникативных средств, обеспечивающих коммуникативное взаимодействие. Конативная задача коммуникации предполагала продолжение взаимодействия и поддерживание контакта. Побудительная задача разрешалась в ходе дополнительных действий ребенка как партнера с целью активизации участников коммуникации. Когнитивная составляющая проблемы включала в себя выражение ребенком содержания информации о предметах, их свойствах и отношениях на основе выполнения наглядно- действенных операций.  Таким образом, экспериментальная методика позволяла актуализировать имеющихся в коммуникативном тезаурусе каждого ребенка жесты нескольких видов, а именно: самовыражения, регуляции процесса общения, познания.