Юридическая психология

          Благодаря  интериоризации психика человека способна совершать операции с образами предметов, отсутствующих в данный момент в поле зрения. Затем действия в уме, направленные на преобразование предметной деятельности, сами подвергаются обратному преобразованию (экстериоризация). Экстериоризация реализуется в форме движений, воздействий на предметы, манипулирование сними.

 

Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности.

            Отдельные действия могут выполняться  на разном уровне осознания.  Возможны и такие случаи, когда  определенные стороны действий требуют сначала детальной сознательной регуляции, а затем для их выполнения требуется все меньшее участие сознания. Возникает навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. С физиологической стороны навык означает образование и функционирование в коре больших полушарии устойчивой системы временных нервных связей, называемых динамическим стереотипом. Выработка динамического стереотипа создает условия, при которых одновременно с автоматизированным актом может осуществляться и более сложная аналитико-синтетическая деятельность.

        Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Умением можно назвать способ успешного выполнения действия, способ, соответствующий целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

        Навыки и умения как способы действий всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др. Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например, двигательные навыки складываются и в процессе физического труда, и в учебном процессе, и во время занятий спортом.

         Жизненное  значение навыков и умений  очень велико: они облегчают физические  и умственные усилия, вносят в  деятельность определенный ритм, устойчивость, создают условия для творчества.

          В формировании  навыка выделяют три этапа:

•    аналитический (вычленение и овладение отдельными элементами действия);

•    синтетический (объединение  элементов в целостное действие);

•    этап автоматизации (упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения).

         Успешность  овладения навыком зависит не  только от количества повторений, но и от других причин объективного  и субъективного характера (методики  обучения, мотивации, эмоционального фона, утомления и т. д.). Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция). Перенос навыков — облегчение выработки новых навыков вследствие их сходства с ранее выработанными навыками. Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием аналогичных ранее выработанных навыков.

          Для  сохранения навыка им следует  систематически пользоваться, в противном случае наступает деавтоматизация, то есть утрачиваются быстрота, легкость, плавности и другие качества, характерные для автоматизированный действий.    

         Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью. Отсутствие возможности совершать привычные действия вызывает неудовлетворенность, отрицательные эмоции.

        Привычки формируются:

•  через подражание;

•  в результате многократного  повторения действия;

•  через сознательные целенаправленные усилия, например, путем положительного подкрепления желаемого поведения.

 

Основные виды деятельности и их развитие.

            Деятельность всегда осуществляется  в определенной системе отношений  человека с другими людьми. Ее  результаты оказывают определенное влияние как на самого человека, так и на окружающий мир. В деятельности выражается личность человека, и в то же время деятельность формирует личность. Возникновение и развитие различных видов человеческой деятельности представляет собой сложный и длительный процесс.

          Активность  ребенка постепенно, в ходе его  развития, под влиянием воспитания  и обучения принимает формы  сознательной целенаправленной  деятельности. Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.

         Игра — вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания. Особенность игрового поведения заключается в том, что его целью является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.   

         Наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид деятельности — учение. Непосредственной целью учения является освоение определенной информации, действий, форм поведения. Учение включает в себя:

•    усвоение информации о  значимых свойствах мира (продукт-знание);

•    освоение приемов и  операций, из которых складываются все виды деятельности (продукты-навыки);

•    овладение способами  использования усвоенной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций (продукт-умение).

         Учение подготавливает человека к труду. Труд представляет собой деятельность, направленную на удовлетворение потребностей человека, создание материальных и духовных ценностей. В отличие от простого присвоения продуктов природы, труд связан с изготовлением и применением определенных орудий.

           В  психологии используется термин  «ведущая деятельность». Выполнение ведущей деятельности определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности.

 

 

Литература:

Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

Леонтьев А.  Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

Хекгаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

Цветков В.Л. Юридическая психология. – Москва: «Щит-М», 2007.

Сорокотягина Д.А., Сорокотягин  И.Н. Практикум по юридической психологии. – Ростов-на- Дону: «Высшее образование», 2007.

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: В вопросах и ответах. Учебное пособие. – М.: «Проспект», 2009.

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Вопросы и ответы. М.: «Эксмо»

Мариновская И.Д.. Тихомиров  С.Н. Юридическая психология. М: «Дело». 2005.

Еникее М.И. Юридическая психология.  Краткий учебный курс. – М.: «НОРМА», 2008.

 Михайлова В.П., Корытченкова  Н.И., Александрова Л.А. Юридическая психология. Учебное пособие. М.: «Флинта», 2008.

Курбатов В.И. Юридическая психология. Учебное пособие. – М., «Наука-Пресс», 2007

 

           Основными  особенностями профессиональной  деятельности юриста, по мнению В. В. Романова (1999), являются:

1. Правовая регламентация (нормативность)  профессионального поведения, работников правоохранительных органов и принимаемых ими решений, юридических служб и юристов, участвующих в правоприменительной деятельности. Ведущая роль здесь отводится правосознанию/установочному отношению юриста к соблюдению нравственных, правовых норм поведения в неожиданно складывающихся ситуациях, связанных с факторами профессионального риска — получение (приобретение) юристом каких-либо благ (предметов) с отступлением от установленного порядка; ситуация, провоцирующая взятку; посещение в вечернее время мест общественного питания ресторанного типа; допрос свидетеля (потерпевшего) в его квартире; «случайное» знакомство; факт риска, обусловленный обещанием, сделанным юристом, без гарантии выполнения.

2.  Властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц правоохранительных органов, что определяет их разумное использование с учетом содеянного виновным, сложившейся ситуации, личности субъекта, в отношении которого применяются те или иные меры правового характера.

3.  Экстремальный характер правоохранительной  деятельности, так как в ряде  случаев носит весьма напряженный, ответственный характер, обусловленный выполнением большого объема сложной, многообразной работы в условиях острого дефицита информации „ и времени, а также активного противодействия заинтересованных лиц, нередко игнорирующих правовые нормы.

4.  Нестандартный, творческий, индивидуальный  подход к решению судеб различных  людей, что требует внимательного  изучения возникших правоотношений.

5. Процессуальная самостоятельность,  персональная ответственность юристов, работающих в органах прокуратуры, суда, милиции, адвокатуры, нотариата.

Профессиограмма юриста представляет собой сложную иерархическую структуру. В. Л. Васильев (2002) выделяет 6 основных уровней деятельности сотрудников правоохранительной системы:

•  поисковая деятельность (наблюдательность, любознательность, объем внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, хорошая ориентация);

•  коммуникативная деятельность (общительность, эмоциональная устойчивость, чуткость, умение слушать человека, умение говорить с человеком);

•  удостоверительная деятельность (аккуратность, пунктуальность, развитая письменная речь);

*  организационная деятельность (организаторские способности в общении, организованность, воля, собранность, настойчивость);

•реконструктивная деятельность (память, воображение, мышление, общий и специальный интеллект, интуиция);

» социальная деятельность (общие качества: патриотизм, гуманность, честность, принципиальность; специальные качества: стремление к истине, к торжеству справедливости, профессиональная гордость, соблюдение норм профессиональной этики).

           Приведенные  стороны деятельности юристов  находят свое отражение в кратких юридических профессиограммах судей, прокуроров и их помощников, адвокатов, экспертов-криминалистов, юрисконсультов, нотариусов, инспекторов уголовного розыска и т. д.

Рассмотрим, например, профессиограмму  судьи. Социальная сторона: судья не только реализует идеи, заложенные в законодательстве, но и воспитывает значительное количество людей. Судья характеризуется высокой ответственностью за принятые решения, принципиальностью, беспристрастностью и выдержкой. Реконструктивная сторона: проведенный анализ всей собранной по делу информации завершается вынесением справедливого (в соответствии с действующим законодательством) приговора или решения.

          Коммуникативная  сторона: общение с людьми в  рамках уголовно-процессуального  регулирования, где проявляются  такие личностные качества судьи, как чуткость, эмоциональная устойчивость, умение слушать и разговаривать. Организационная сторона: организованность самого судьи, умение руководить всеми лицами, вовлеченными в сферу судебного процесса в ходе разбирательства в рамках процессуального закона. Удостоверительная сторона: приведение добытой информации в предусмотренные законом формы — протокол, решение, приговор, определение и др.

          Целый  ряд авторов особое внимание  уделяли работе следователя. Так, М. И. Еникеев (2000) считает, что следователь должен обладать особенной нейрофизиологической организацией и определенными качествами психики.

        К нервно-психическим качествам  относятся:

• сетитивность — повышенная нервно-психическая чувствительность к внешним воздействиям; эмоциональная устойчивость;

•  пониженный уровень тревожности--~ умеренная эмоциональная возбудимость в опасных ситуациях; резистентность — сопротивляемость внешним и внутренним психотравмирующим условиям;

•  толерантность — устойчивость к нервно-психическим перенапряжениям.

         Из морально-волевых качеств следователя А. Р. Ратинов (2001) считает важными: идейный и нравственный облик следователя, заключающийся в его высокоразвитом правосознании и обусловливающий глубокое понимание всех принципов и институтов права, веру в их справедливость, нетерпимость ко всяким правонарушениям, стойкую привычку безоговорочного исполнения правовых норм, обостренное чувство справедливости и законности; волевые качества следователя, приводящие к готовности быстро реагировать на возникшую ситуацию и принимать решения; способность пресекать преступления] внимание следователя, так как, осмысливая обстоятельства рассматриваемого дела, он перемещает центр внимания с внешних явлений на внутренние и вынужден постоянно следить за новыми обстоятельствами дела.  

         К интеллектуальным качествам следователя относят прежде всего наблюдение и наблюдательность. По мнению А. Р. Ратинова (2001), следователю надо помнить ряд общих правил организации наблюдения:

• до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;

• определить цель, сформулировать задачу, хотя бы мысленно составить план или  схему наблюдения; искать в наблюдаемом объекте не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;

• расчленить предмет наблюдения и в каждый момент наблюдать за одной из его частей, не забывая  и о целом;