Изучение познавательных процессов у студентов

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно  объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления.

Период юности рассматривался издавна как период подготовки человека к взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны. В плане научного изучения юность, по выражению П.П. Блонского, стала относительно поздним достижением человечества.

Юность однозначно оценивалась как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя представления об этом периоде развивались со временем, и в разных исторических обществах оно было отмечено различными возрастными границами. Сами представления о юности исторически развивались. И.С. Кон отмечал, что «возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет старые социальные роли. К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится личностной.  
           Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора.  
А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.).  
           Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая  представляет собой единство  
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в  
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, в которой  воплощаются общественные отношения,  качества, порождаемые принадлежностью  студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической,  которая включает тип высшей  нервной деятельности, строение  анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение  и т. д. Эта сторона в основном  предопределена наследственностью  и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.  
           Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач.       Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.  
            Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.  
           Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но часто «проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь».  
Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).  
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Юность - пора самоанализа  и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я»  с реальным. Но идеальное «Я» еще  не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

Изучением студенчества как социальной группы занималась лаборатория социологических исследований ЛГУ под руководством          В.Т. Лисовского. Студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности - учением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным уровнем, период существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; его основные социальные роли и принадлежность к большой социальной группе - молодежи в качестве ее передовой и многочисленной части.  
           Специфичность студенчества как социальной группы заключается в одинаковом отношении ко всем общественным формам собственности, его роли в общественной организации труда и частичном участии в производительном и непроизводительном труде. Как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям.

 

Глава 2. Изучение познавательных процессов у студентов

2.1. Методы и методики исследования

 

Целью данной работы является изучение познавательных процессов студентов, а именно оценить распределение, устойчивость, переключение и концентрацию внимания студентов, а также оценить их мышление.

Приведенные ниже методики позволяют определить числовой индекс распределения внимания человека, выяснить степень устойчивости внимания, найти показатель концентрации внимания и переключения внимания, а также позволяют оценить умение студента логически размышлять.

Объектом исследований стали студенты Брянского Государственного Университета, факультета иностранных языков, возрастом от 17 до 20 лет. Предмет исследований – познавательные процессы студентов.

Познавательные  процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают  как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

1. Оценка распределения и устойчивости внимания

Для оценки распределения  и устойчивости внимания использована Методика оценки распределения и  устойчивости внимания с помощью 25-значных  одноцветных цифровых таблиц.

Стимульным  материалом к данной методике служат 5 черно-белых цифровых 25-значных таблиц (представленных в Приложении 1). В ячейках этих таблиц в хаотичном порядке размещены цифры от 1 до 25.

Проведение  эксперимента с использованием данной методики заключается в следующем: испытуемый просматривает первую таблицу, и находит указываемые в ней цифры по порядку от 1 до 25. То же самое повторяется со всеми таблицами. Засекается время нахождения им нужных цифр в каждой таблице. Затем находится среднее время результативного просмотра таблицы: сроки просмотра каждой таблицы суммируются и делятся на их количество (пять). То есть, получаем средний показатель работы с одной таблицей. Он и является числовым индексом распределения внимания студента.

2. Оценка переключения  и концентрации внимания. Для оценки переключения и концентрации внимания студента использована методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы.

Материалом  для проведения данного эксперимента является двухцветная (красно-синяя) таблица, включающая в себя 49 цифр, из которых 24 одного цвета (синие) и 25 – другого (красного). Данная таблица приведена в Приложении 2.

Испытуемому предлагается как можно быстрее находить и  указывать в таблице поочередно то красные, то синие цифры, причем одни из них необходимо считать в прямом порядке (от 1 до 25), а другие – в обратном (от 1 до 24), пока не будут найдены и указаны все 49 имеющиеся в таблице цифры.

3. Методы оценки мышления студентов

В этом случае производим оценку умения студентов логически рассуждать. Для этого использована методика «Логически-количественные отношения».

Испытуемым  в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. В задачах используются три неизвестных, А, Б и В, даны некоторые их соотношения, необходимо поставить между величинами А и В знаки «больше» (>) или «меньше» (<). Все эти задачи приводятся в Приложении 3. Правильные на них ответы – в Приложении 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов  исследования

 

1. Анализ методики  оценки распределения и устойчивости внимания

На примере  первого студента разберем, как определялся  числовой индекс распределения внимания. Первую таблицу студент просмотрел и разобрал за 20 с, вторую – за 15 с, третью – за 18 с, четвертую – за 22 с и пятую – за 19 с. Подсчитаем среднее арифметическое, которое будет являться средним временем, которое студент потратил на одну таблицу:

S_A = (20+15+18+22+19)/5=19

 

Таблица 2. Оценка распределения и устойчивости внимания

№ п/п	1 табл., с	2 табл., с	3 табл., с		4 табл., с	5 табл., с	среднее время работы с одной таблицей, с	средняя разница во времени, затраченном  на просмотр отдельных таблиц, с
1	20	15	18	22		20	19	2,8
2	28	27	25	30		32	28,4	2,8
3	14	16	18	15		16	15,8	2
4	25	20	30	21		29	25	4,6
5	19	21	23	16		22	20,2	4
6	17	22	29	21		20	21,8	4,8
7	20	25	26	22		22	23	2,4
8	21	24	23	23		23	22,8	1
9	32	25	17	36		14	24,8	12,8
10	22	27	19	21		25	22,8	4,4