Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Заключение

Изучению проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе посвящены многочисленные исследования известных педагогов и психологов. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы              готовности детей к школьному обучению:               М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.П.Ефимова, Е.Е.Кравцова, Т.Д.Марцинковская, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.

Психологическая готовность ребенка к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятный вариант развития детей. Психологическая готовность включает в себя интеллектуальную, личностную и волевую готовности. Каждый из этих элементов своеобразно способствуют успешному обучению в школе. Школьное обучение это не только вопрос образования и интеллектуального развития ребенка, но и вопросы формирования личности.

Экспериментальное исследование проводилось с детьми дошкольного возраста, и было направлено на выявление готовности обучения детей к школе. С этой целью использовались модифицированные методики Л.В.Венгера и В.В.Холмоновской. выявляли уровень развития произвольности, умение действовать по словесной инструкции.  Умение выполнять непривлекательные задания, а так же личностную готовность. Уровень сформированности соподчинения мотивов, уровень коммуникативных умений и навыков.

Согласно результатам выполнения всех методик выяснилось, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень общей готовности к обучению в школе. Что касается видов готовности, то наиболее развита у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальная готовность, наименее сформирована волевая готовность. Амии выявлена зависимость уровня развития готовности детей к обучению в школе. У детей с высоким уровнем сформированности волевой готовности лучше  развита интеллектуальная и личностная готовность. У детей с низким уровнем волевой готовности наблюдается низкие результаты в развитии интеллектуальной и личностной готовности. Дети, у которых преобладает игровая мотивация и не сформирована учебная мотивация показывают низкие результаты в уровне развития интеллектуальных качеств и наоборот, у детей, которые имеют высокий уровень сформированности учебной мотивации показывают хорошие результаты в уровне развития интеллектуальных качеств.

При выполнении непривлекательной деятельности ребенок часто отвлекается, утомляется и демонстрирует низкий уровень работоспособности. При этом у ребенка не сформирована внутренняя позиция школьника, он предпочитает игровую мотивацию, не проявляет познавательного интереса.

То есть на лицо взаимозависимость всех видов готовности детей к обучению в  школе. То есть можно говорить о необходимости формирования всех видов готовности детей к обучению в школе для повышения общего уровня психологической готовности. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Наша опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость проведения систематической развивающей работы, по подготовке детей к обучению в школе. Необходимо развивать все виды психологической готовности, так как доказана взаимозависимость интеллектуальной, волевой и личностной готовности детей к обучению в школе.

Используя развивающие игры на интеллектуальную, эмоциональную, волевую и личностную сферу детей дошкольного возраста можно сформировать произвольность поведения и умения действовать по инструкции, учебную мотивацию, позицию школьника, развивать психические процессы, такие как произвольное внимание, произвольная память, мыслительные операции и т.д.

Наша опытно-экспериментальная работа показала, что в дошкольном возрасте, при определенных условиях можно сформировать у детей нравственные качества, эмпатию и рефлексию.

Наше исследование показало так же, что эффективность психологической подготовки детей к обучению в школе зависит от комплексного воздействия, а именно, обязательно необходимо привлекать к решению данной проблемы педагогов дошкольного учреждения и родителей. Только в этом случае психологическая подготовка детей к школе может принести наиболее позитивные результаты. Работа с родителями должна осуществляться в форме консультирования, организации совместной деятельности, наглядного информирования, а так же анкетирования.

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая подготовка детей к школе является многоуровневой системой, в которой участвуют и дошкольники, и педагоги и родители.

Литература

1.     Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играя. -  Харьков: Фолио, 1999.

2.                 Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. -- 192 с.  

3.                 Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1998.

4.                 Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа,2000. - № 1. - С. 7-12.

5.                 Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384 с.

6.                 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

7.                 Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? - М.: Знание, 1994.

8.                 Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985.

9.                 Журова Л. Е.,  Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. //Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 1999. - 832 с.

10.             Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз». Дисс. докт. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 336 с.

11.             Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников.  // Вопросы психологии, 1995.- № 6 .– С. 43-54.

12.             Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978.

13.             Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. -Дельта, 1997.

14.             Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976.

15.             Михайлова З.А., Игровые, занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1985.

16.             Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: 1998.

17.             Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981.

18.             Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: 1999.

19.             Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

21.    Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

22.    Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

23.    Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с. Т. 1 -А - М - 1993.

24.    Соловьева Н. Преемственность горизонтальная и вертикальная. //Школьный психолог. - 1998. - 36 сентября. - С. 4-5.

25.    Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. С. 76-78. //Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. Материалы научно-практической конференции. (24 ноября 2000). - Бийск, НИЦ БПГУ, 2001. - 116 с.

26.    Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? С. 3-6. //Справочник для родителей будущего первоклассника. Что такое «школьная зрелость»? - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - 48 с.

27.    Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности. //Обруч,1997. - № 1. – С.    2-3.

28.    Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
28. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

29.    Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков: Фолио, 1996.

Приложение № 1

Список детей, принявших участие в эксперименте

Приложение № 2

Рекомендации для воспитателей.                                                                   Рекомендация 1. Осмысленная деятельность воспитателя — осмысленное обучение.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.
Рекомендация 3. Стратегия "Положительная мотивация".
Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.
Рекомендация 5. Как помочь ребенку выйти из состояния "выученной беспомощности"?
Рекомендация 6. Эмоциональность занятия— стимул или вред?
Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.
Рекомендация 8. Взаимоотношение воспитателя с группой и учебная мотивация.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 1. Осмысленная деятельность воспитателя — осмысленное обучение. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать занятия не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, воспитатель должен добиться благотворных взаимоотношений с детьми, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Для того чтобы дети по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для детей и нашли отклик в его переживаниях.
       Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и педагогов используются такие "подкрепления", которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Стратегия "Положительная мотивация".
Некоторым детям, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь детям справиться с проблемной ситуацией. Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.