Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Из таблицы мы видим, что у детей обследуемой группы преобладает средний уровень сформированности компонентов учебной деятельности.

Качественная оценка результатов: производиться по анализу характерных ошибок при выполнении задания. У данной группы экспериментируемых были выявлены ошибки двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускались за счет нарушения правил: соединение фигур, минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.

Данная методика выявила продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.

Методика № 4 «Графический диктант»

Содержание и анализ результатов: детям предлагалось выполнить графическое задание по предложенной словесной инструкции.

Анализируя качественные и количественные результаты выполнения детьми методики «Графический диктант», выявились следующие тенденции:

- во-первых, при проведении методики наблюдались трудности с восприятием словесной инструкции дошкольниками. Это проявилось в том, что многие дети требовали дополнительного предъявления инструкции, они не могли самостоятельно выполнять действия, перебивали и переспрашивали экспериментатора во время методики.

- во-вторых, многие дети до сих пор затрудняются в ориентировке в пространстве, то есть путают направления – влево и вправо. Это сказывается на результативности выполнения задания;

- в-третьих, некоторые дети не могут длительное время удерживать внимание, быстро утомляются и их работоспособность снижается. Такие дети начинают во время задания отвлекаться и совершают ошибки.

Таким образом, качественный анализ выполнения данной методики показал необходимость проведения развивающей работы, направленной на формирование произвольности и умения действовать по словесной инструкции.

                                                                                            Таблица № 5

Количественные результаты выполнения методики «Графический диктант»(%)

Из таблицы мы видим, что у дошкольников обследуемых групп преобладает средний уровень произвольности поведения. Это подтверждает необходимость организации и проведения развивающей работы.

Методика № 5 «Выбери картинку»

Содержание и анализ результатов: детям предлагалась серия картинок с сопровождающим текстом. Им было необходимо осуществить три выбора:

- Как,  по-твоему, кто из них прав и почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе играть и почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе учиться и почему?

Анализируя результаты, полученные нами после проведения методики, можно выделить следующие количественные и качественные показатели.               Говоря о преобладании того или иного типа мотивации деятельности, можно отметить, что большинство обследуемых детей – 50% проявили игровую мотивацию. Так же высокий процент детей – 35% предпочли мотив получения отметки. Часть детей – 25% в качестве мотива деятельности выбрала социальный мотив. Рассматривая эти данные, можно говорить о том, что в старшем дошкольном возрасте ведущим является игровая мотивация.                                                                                                                    Это подтверждается и в ходе качественного анализа полученных результатов.

Методика № 6 Беседа с детьми

Содержание и анализ результатов: Детям было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся сформированности внутренней позиции школьника.

Большинство дошкольников затрудняется в выборе предпочтений для учебной деятельности. В большинстве случаев они выбирают тех же детей, что и для игровой деятельности. Так же дошкольники затрудняются мотивировать свой выбор. Например, Сергей К.: «Я не знаю, кого выбрать…учиться не знаю, кого бы я хотел».

Говоря о сформированности четкой учебной мотивации, то она выявилась только у двух детей, с которыми проводилось обследование. У этих детей развита четкая социальная позиция – «позиция школьника», которая является важнейшим компонентом готовности к обучению.

Количественные результаты выполнения методики представлены в таблице № 6.

Таблица № 6

Количественные результаты выполнения методики № 6

Из таблицы мы видим, что 30% дошкольников показали сформированности позиции школьника, 25% детей показали средний уровень сформированности позиции школьника, а 45%  детей низкий уровень сформированности позиции школьника.

Качественные результаты

Анализируя результаты выполнения детьми данной методики мы можем говорить о том, что у детей обследуемой группы преобладает игровая мотивация. Об этом свидетельствуют ответы детей. Например, Лиза О.: «Я бы посоветовала ходить в детский сад, там много игрушек…можно играть, а потом уже пойдешь в школу, когда вырастишь»

Костя Е. «В садике много рассказывают, книжки читают, много конструкторов, нужно в садик ходить, там весело».

Однако, анализируя ответы детей на второй вопрос методики, мы отмечаем, что большинство обследуемых выбрали школу для учебы, а не индивидуальные занятия дома. Мотивировали они это следующим образом:

Вероника П.: «Нет, я бы хотела учиться в школе, дома одной не хочется сидеть».

Юля П.: «Нет, лучше самой ходить в школу. Там веселее, дома скучно. На переменах можно играть и в школе дети».

Качественный анализ этих ответов детей показывает, что не смотря на выбор школы в качестве места для учебы, дети все же мотивируют это не познавательным интересом, а стремлением общаться со сверстниками и играть.

Анализируя ответы детей мы так же отмечаем, что большинство дошкольников не мотивировано на требования школы, строгость и обязательность выполнения учебных действий. Многие дети опасаются того, что не смогут справиться с учебой, будут отставать от других. Хотя были дети, которые ориентируются на необходимость внимательно слушать учителя и выполнять все его инструкции. Например, Лена П.:

Качественный анализ результатов выполнения методики показал следующее:

- у дошкольников необходимо формировать ориентацию на получения отметки за свои знания и умения;

- необходимо так же постепенно переходить от игровой мотивации к познавательной, развивать интерес к учебной деятельности, к получению новых знаний, формированию способов познавательной деятельности.

- так же необходимо развивать личностные качества дошкольников, такие как самостоятельность, пытливость, целеустремленность, умение действовать в коллективе, соподчинение мотивов.

- уже в дошкольном возрасте необходимо развивать сознанное отношение к учебе и позиции школьника.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа показала, что есть объективная необходимость в проведении целенаправленной развивающей работы с детьми подготовительной группы по психологической подготовке к обучению в школе, так как у обследуемой группы детей преобладает средний уровень психологической готовности.

2.3. Анализ результатов

Таблица № 7

Результаты выполнения методик

Согласно результатам выполнения всех методик выяснилось, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень общей готовности к обучению в школе. Что касается видов готовности, то наиболее развита у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальная готовность, наименее сформирована волевая готовность. Нами выявлена зависимость уровня развития видов готовности детей к обучению в школе. У детей с высоким уровнем сформированности волевой готовности лучше развита интеллектуальная и личностная готовность. У детей с низким уровнем волевой готовности наблюдаются низкие результаты в развитии интеллектуальной и личностной готовности. Дети, у которых преобладает игровая мотивация и не сформирована учебная мотивация показывают низкие результаты в уровне развития интеллектуальных качеств и наоборот, у детей, которые имеют высокий уровень сформированности учебной мотивации показывают хорошие результаты в уровне развития интеллектуальных качеств.  Например, у Насти Т. Выявлен высокий уровень сформированности волевой готовности к обучению в школе. Это выражается в том, что у ребенка сформированы навыки учебной деятельности, она может в течение длительного времени сосредотачивать внимание на сложной и монотонной деятельности, например, при выполнении Графического диктанта, ребенок ни разу не отвлекся, был сосредоточен на протяжении всего задания, показав высокий уровень произвольности и работоспособности. У Насти Т. Так же оказался высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника и учебная мотивация.               Или, например, у Никиты О. выявились низкие результаты по методикам 1 и 2, которые диагностировали уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. У этого же ребенка были выявлены низкие результаты в волевой и личностной готовности. Это проявилось в несформированности умений выполнять действия по инструкции, низкий уровень произвольности поведения. При выполнении непривлекательной деятельности ребенок часто отвлекается, утомляется и демонстрирует низкий уровень работоспособности. При этом у ребенка не сформирована внутренняя позиция школьника, он предпочитает игровую мотивацию, не проявляет познавательного интереса.

То есть на лицо взаимозависимость всех видов готовности детей к обучению в школе. То есть можно говорить о необходимости формирования всех видов готовности детей к обучению в школе для повышения общего уровня психологической готовности. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.