Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Л.С.Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе[6].

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.  Л.А.Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:

1. Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

2. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться. Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.

3. Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках». Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать и считать. Однако, можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру.

Отсюда первое требование, которое необходимо учитывать при поступлении в школу – никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков.

Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.

Глава 2. Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.1. Цель и методика исследования

Цель: выявить уровень психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;

Критерии оценки психологической готовности детей к обучению в школе:

1.      Интеллектуальная готовность:

- уровень дифференцированности восприятия (фигура, фон);

- уровень концентрации внимания;

- уровень сформированности аналитического мышления;

- уровень развития произвольной памяти;

- уровень произвольности;

- уровень развития сенсомоторной координации;

2. Волевая готовность:

- уровень сформированности умения выполнять непривлекательные задания;

3. Личностная готовность:

- уровень сформированности внутренней позиции школьника;

- соподчинение мотивов;

- уровень коммуникативных умений и навыков;

Методики исследования психологической готовности детей к обучению в школе разработаны коллективом авторов под руководством Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.

Методики исследования:

1.      «Эталоны» (О.М. Дьяченко);

2.      «Перцептивное моделирование» (В.В. Холмовская)

3.      «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская)

4.      «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

5.      «Выбери картинку» (Г.А. Урунтаева)

6.      Беседа с детьми

Эксперимент проходил на базе МДОУ № 152 «КАЛИНКА».В исследовании приняли участие 20 детей подготовительной группы. Список детей представлен в Приложении № 1.

Стратегия исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе определялся уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Для этого были использованы следующие методики:

- Методика  «Эталоны»;

Цель: диагностика уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста действием соотнесения свойств предмета к заданному эталону;

Интерпретация результатов:

Количественная оценка результатов: максимальный балл (по всем 4 страницам) — 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень – 22-32 балла;

Средний уровень - 15-21 балл;

Низкий уровень – 0-14 баллов;

Методика «Перцептивное моделирование»

Цель: методика направлена на выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа. В методику входят задания, требующие «конструирования» фигуры определенной формы из заданных элементов.

Интерпретация результатов:

Количественная оценка результатов: за каждую правильно решенную задачу (см. табл. 3) дается количество баллов, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. Так, за правильное решение задач 1—4 дается по два балла, 5—8 — по 3 балла, 9—12 — по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество баллов — 36.

Таблица № 3

Правильные ответы к задачам методики «Перцептивное моделирование»

На втором этапе проводилась диагностика уровня сформированности волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Для этого мы использовали методики:

Методика «Учебная деятельность»

Цель: Методика направлена на выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

Интерпретация результатов:

Количественная оценка результатов:

Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).

Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии — 24, а за выполнение всего задания — 72.

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень – 55-72 балла;

Средний уровень – 45-54 балла;

Низкий уровень: 0-44 балла;

- Методика  «Графический диктант»

Цель: выявить уровень развития произвольности, умения действовать по словесной инструкции.

Интепритация результатов:

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень – дети умеют действовать по словесной инструкции, выполнять задания самостоятельно, проявляют высокий уровень работоспособности, усидчивости, аккуратности, устойчивое внимание, умение выполнять действия под диктовку, 0-2 ошибки в диктанте.

Средний уровень – дети владеют умением действовать по инструкции взрослого, но им требуется дополнительная помощь, либо повторное предъявление инструкции. Снижение работоспособности к концу выполнения задания, проявление утомляемости, средний уровень развития устойчивости внимания, 3-4 ошибки в диктанте.

Низкий уровень – дети не усеют слушать и действовать по инструкции, не выполняют задания самостоятельно, более 5 ошибок в диктанте, высокая степень утомления, неусидчивость.

На третьем этапе была проведена диагностика уровня сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Для этого использовались методики: