Исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Содержание

Введение

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является достаточно актуальной в настоящее время. Это связано с тем, что современная школа предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений, поступающих в первый класс. Рассмотрению различных аспектов психологической готовности посвящены многочисленные исследования  известных педагогов и психологов. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.П.Ефимова, Е.Е.Кравцова, Т.Д.Марцинковская, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.

Начало  обучения    детей,  и  подготовка  к   нему   связаны   с необходимостью учета важных психологических закономерностей их  развития.  К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими  интеллектуальными возможностями   ребенка   и   специфически   «дошкольными»   способами    их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера  ребенка  уже  не  только  в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

Это противоречие распространяется и на другие сферы личности.  В  этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению  в  таких  видах  деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают  сферы  жизни,  прежде недоступные ребенку.

Иными словами,  ребенок  не  только  готов  принять  новую  социальную позицию школьника, но и стремится к ней.

Важной  особенностью  психического   развития   старшего   дошкольника является  обостренная   чувствительность   (сензитивность),   во-первых,   к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения  и,  во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами  систематического  обучения.

Можно сказать, что в этот период  у  ребенка  возникает  состояние,  которое можно  назвать  обучаемостью.  Сензитивность  этого  периода   очень   четко проявляется и  в  процессе  освоения  грамоты.  Если  педагог  упустит  этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в  дальнейшем  ее  усвоение  будет проходить с большими трудностями.

Исходя из вышесказанного, становится  понятным,  что  целенаправленное педагогическое воздействие является  в  этот  период  определяющим  фактором психического развития детей.

Успехи семилетнего ребенка в школе будут во многом  определяться  его готовностью к ней.

Понятие «готовность к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. (Готовность, т.е. состояние, которое предшествует приходу в школу.) Синонимом «готовности к школе» является «школьная зрелость».

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: «готовность к школьному обучению - совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению».

М.И.Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе. 
В свою очередь, Н.Ф.Виноградова уточняет, что готовность к школе - это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Здесь имеется в виду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников[25]

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе происходит в период развития очередного возрастного кризиса, а именно, как считает Д.Б. Эльконин, кризиса семи лет. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой психологической готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые адаптационные дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет[6].

Составными   компонентами   психологической   готовности    являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность.

Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, даёт его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием образовательной функции школы.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Таким образом, можно говорить об объективной необходимости систематической, целенаправленной психологической подготовке дошкольника к обучению, так как от этой готовности, считают ученые, будет зависеть успешность ребенка, его успеваемость и личностная адаптация к школе и учебной деятельности.

На основании вышесказанного можно определить цель нашего исследования: выявить и изучить особенности психической готовности ребенка к школе.

Объект исследования: процесс психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

Предмет исследования: интеллектуальные, личностные и волевые виды психологической готовности к обучению в школе;

Гипотеза исследования:  процесс псизологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе определяется взаимозависимостью интеллектуальной, волевой и личностной готовности.

Задачи исследования:

1.                  Изучить теоретические и практические исследования по проблеме психологической подготовки детей к обучению в школе;

2.                  Выявить уровень психологической готовности детей к обучению в школе;

3.                  Выявить взаимозависимость уровней развития волевой, интеллектуальной и личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Исследование  выполнено в опытно-эспериментальной форме. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.                  Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;

2.                  Экспериментальное исследование;

3.                  Сравнительный анализ;

4.                  Интерпретация;

5.                  Наблюдение.

Глава 1. Понятие психологической готовности к школьному обучению в исследованиях психологов.

1.1. Основные аспекты психологической готовности детей к обучению в школе.

Составными   компонентами   психологической   готовности    являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность. Исходя из теоретических взглядов Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера при оценке готовности ребенка к обучению в школе, Н.Г.Стародубова выделяет следующие составляющие:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

3.  Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности.

Н.Г.Стародубова считает, что к перечисленному следует добавить эмоциональную готовность[24].

По мнению Е.А.Вовчик-Блакитной, готовность представляет собой сложное системное образование, состоящее из когнитивных, операционных и эмотивных компонентов[5].

Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы, поведенческими характеристиками. И. Швацара более четко определяет школьную зрелость, как достижение такой линии в развитии, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению школе И. Швацара выделяет: умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Известный отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Такой же точки зрения придерживается в своих исследованиях А.И. Запорожец. Он отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.