Характеристика речевого развития младших дошкольников с патологией центральной нервной системой

Рег_____№

Министерство  образования и науки Российской  Федерации

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Факультет специальной  педагогики и психологии

Кафедра клинико-психологических  основ дефектологии и логопедии

 

  Специальность: 050715 Логопедия

                 Квалификация: Учитель-логопед

                                Форма обучения: заочная

Дорофеева Анна Анатольевна

ХАРАКТЕРИСТИКА  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ  МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Выпускная квалификационная работа.

                                         Научный руководитель: канд. психол. наук

                                                    доцент кафедры КПОДиЛ 

                                                   Серебренникова Светлана Юрьевна                                           

                                                    Рецензент:

                                           

 Работа допущена  к защите:_________________ (        )

Заведующий  кафедрой____________________    (        )

Защищена на «___________» «____» «_________» 20___г.

Иркутск, 2012

                                  

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИ ПАТОЛОГИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ……………………………………………………..…. ..7

1.1. Становление  речи у детей раннего и младшего  дошкольного возраста……7

1.2. Проявления отклонений речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с патологией ЦНС……………………………………….14

1.3. Анализ методик коррекционно-логопедической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.………………...………………………………19

Выводы по главе………………………………………………………………..….22

 

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ  НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ……….………………………….24

2.1. Методы, методика и организация исследования …………………………...24

2.2. Состояние речи детей младшего дошкольного возраста, находящихся на лечении в  отделении с патологией ЦНС, на I этапе исследования.................. .28

2.3. Состояние речи детей младшего дошкольного возраста, находящихся на лечении в отделении с патологией ЦНС, на II этапе исследования……………………………………………………………………….36

2.4. Рекомендации по коррекционно- развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста с патологией ЦНС…………………………………….....42

Выводы по главе……………………………………………………………...........47

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..………48

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………...50

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………...……..…….56

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических процессов ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др. [1].

Как указывают Аксарина Н.М., Разенкова Ю.А.. Стребелева Е.А. ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту [3], [41], [47].

Ранняя логопедическая помощь детям с отклонениями в развитии является одним из основных направлений организации ранней помощи. Это обусловлено тем, что наиболее значимые и сензитивные сроки развития речи ребенка   приходятся также на возраст до трех лет, когда закладывается по выражению А.А. Леонтьева, В.А. Ковшикова, «ядро» языкового развития личности [23].

 На сегодняшний  день отмечается рост количества детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями  в речевом развитии. Одной из причин таких отклонений являются различные функциональные и органические  нарушения  ЦНС. 

В последнее  десятилетие особую актуальность приобрела  проблема перинатальной энцефалопатии  у детей с ранним поражением мозга. Доля рождения детей с  ПЭП достигла 60-70% [1]. К концу первого года жизни ПЭП как диагноз снимается, так как выраженных нарушений у многих детей не выявляется. Однако в последующем на 4 - 5 году жизни у детей проявляются стойкие нарушения когнитивного, эмоционального и речевого развития.

На сегодняшний  день в системе образования существует сеть специализированных дошкольных  учреждений  для детей с отклонениями в развитии,  в том числе  при патологии ЦНС, однако дети до 4-х лет в них,  как правило, не попадают и наблюдаются преимущественно в детских поликлиниках и стационарах.

 Поэтому специализированная помощь  детям с проявлением патологии ЦНС раннего возраста  сводится к ряду  медицинских мероприятий и не предполагает целенаправленного психолого-педагогического сопровождения  ребенка и его семьи.  Однако и такая помощь оказывается  детям раннего возраста  с очевидными выявленными  отклонениями в развитии, трудности которых заметны родителям или диагноз выставлен ребенку уже при рождении (ДЦП, врожденные нарушения слуха, синдром Дауна). Большая часть детей группы риска в этот период не попадает в поле зрения специалистов - дефектологов, и остается без необходимой психолого-педагогической поддержки, что ведет к потере драгоценного времени и часто к необратимым последствиям [44].

Например,  значительной части детей с задержкой речевого развития  к 4 -5 годам выставляется ОНР, ФФНР, дизартрия и рекомендуется  обучение в специальной логопедической группе. Этого можно было избежать при ранней логопедической поддержке детей и осуществлении родителями рекомендуемых мероприятий  по  стимуляции речевого развития малыша в семье. Поэтому актуальной является задача логопедического изучения детей раннего возраста с патологией ЦНС и определение содержания мероприятий педагогического и логопедического характера.

Цель  исследования: охарактеризовать состояние речевого развития детей 3 и 4 года жизни с патологией ЦНС в условиях психоневрологического стационара и определить содержание логопедической и развивающей  работы с ними.

В соответствии с целью  были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные по проблеме развития речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста   с нормальным развитием  и при патологии ЦНС.

2. Охарактеризовать состояние и динамику речевого развития детей 3-4 года жизни с патологией ЦНС

3. Предложить содержание логопедической и развивающей работы с этими детьми.

Объект  исследования – речевое развитие детей 3-4 года жизни.

Предмет исследования – характеристика речевого развития детей 3 и 4 года жизни с патологией ЦНС и содержание логопедической и развивающей работы с ними.

Поставленные  в исследовании задачи решались с  помощью следующих методов:

- теоретический  анализ;

- анамнестический;

- беседа с родителями;

- диагностический;

- количественный и качественный анализ результатов исследования: Для диагностического изучения состояния речи детей, мы использовались 6 заданий, заимствованных из методики психолого-педагогического обследования детей 3-4 лет Е.А Стребелевой [48]. Методика включает оценку:

1) понимания речи;

2) понимания предлогов;

3) сформированности фонематического слуха;

4) предметного  и глагольного словаря;

5) словаря признаков;

6) сформированности мелкой моторики.

      База и организация исследования. Данное исследование  проводилось на базе Городской Ивано-Матренинской Детской Клинической Больницы в г. Иркутске  в детском отделении с поражением ЦНС и нарушением психики.

    В исследовании принимали участие 10 детей 3-4 года жизни, воспитывающихся в семье и 10 детей – сирот 3-4 года жизни. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика для оценки речевого развития и выявления его отклонений  у детей, находившихся на лечении. Первый этап обследования проходил с 10.01.2010- 15.05.2010г.

На втором этапе проводилось  повторная диагностика этих детей  для отслеживания динамики спонтанного  речевого развития, второй этап обследования проводился  с 15.05.2011- 23.10.2011 г.

Практическая  значимость данной работы состоит в том, что получены характеристики отклонений речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, имеющих патологию ЦНС и выявлена динамика их спонтанного речевого развития в течении 1,5 лет. На основе этих данных предложены рекомендации для родителей и дефектологов- логопедов по стимуляции речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с патологией центральной нервной системы.

Структура  работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 57 источников,  приложения. Общий объем работы составляет 77 страниц.

 

 

 

Глава 1.

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИ ПАТОЛОГИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

1. Становление речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста

 

Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными [1].

В результате такого “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого  бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается  развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

Развитие речи теснейшим образом связано с  интеллектуальным и познавательным развитием ребенка,  В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности [1].

На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структуру. Начиная с первого года жизни, мозг ребенка развивается очень быстро, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависит прежде всего от состояния слуха [40].

Если ребенок плохо  слышит или не слышит вовсе, то речь без специального обучения развиваться  не может. Малыш начинает сначала  прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем  и поворачивать голову к говорящему, слыша речь окружающих, сосредотачивая свое внимание на его лице, губах, таким образом пытаясь контактировать со взрослым [40].

Одновременно с развитием  слуха у младенца проявляются  голосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2 - 3 месяца появляется гуление, а в 3 - 4 месяца— лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произнести некоторые звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года - слова. Первые взаимоотношения ребенка и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произнесением звуков, слогов, звукосочетаний [1].

Исследователи детской речи (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев) выделяют биологические и социальные предпосылки для развития речи детей раннего возраста [23].

В речи большую роль играет и социальные предпосылки: правильное речевое окружение ребенка и наличие благоприятной психологической обстановки.

Активному произношению слов предшествует развитие понимания  речи: младенец поворачивает голову, когда  ему называют хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обозначить словом совершаемые им действия. В процессе раннего речевого развития ребенок осознает слово не как средство, служащее для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. несущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на разные слова, если они близки по звуковому оформлению [1].