Профессионально-личностные качества руководителя - как фактор совершенствования управленческой деятельности руководителя дошкольного

 

 

 

 

 

 

Профессионально-личностные качества руководителя -

как фактор совершенствования управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

I.    Теоретическая часть.

1.1. Функция организации в управлении ДОУ.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности руководителя.

1.3. Влияние  личностных   качеств   руководителя  на стиль управления.

1.4. Характеристика стилей руководства

II.    Практическая часть.

2.1. Исследование профессионально-личностных  качеств руководителей ДОУ.

2.2. Содержание работы  по развитию личностных качеств  руководителя и повышению эффективности  управления педагогическим коллективом.

Заключение

Список использованной литературы.

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.                            

В  дошкольном  образовательном  учреждении  (ДОУ)  руководитель   является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля за  качеством  управления  дошкольным образовательным  учреждением  обуславливает возможности для профессионального роста руководителя ,  совершенствовании  его знаний, умений и  личностных   качеств  в соответствии с государственными требованиями.

В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных  учреждений  происходят значительно быстрее, особая роль уделяется  управленческому  мастерству. От профессиональных умений  руководителя , его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития  учреждения , его социальный статус.

Решение теоретических и  практических задач управления дошкольным образовательным учреждением приобретает все больший вес в связи с гуманизацией и демократизацией, возрастанием роли и значимости защиты прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирование новых социальных структур и форм управления.

Поэтому современному руководителю для эффективного влияния на деятельность подчиненных необходимо глубокое понимание психологических основ управления. Хотя эти механизмы все еще мало изучены, но уже имеющиеся результаты научных исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе организации.

Внедрение достижений психологической  науки в практику управленческой деятельности ДОУ должно рассматриваться как важнейший резерв повышения эффективности решения множества практических проблем, возникающих перед педагогическими коллективами и обществом в целом.

И в этом смысле данная аттестационная работа дает возможность людям, которым предстоит выступать в роли субъектов управления ДОУ понять некоторые психологические основы управления и, опираясь на них, повысить эффективность деятельности учреждения.

Психологическим проблемам  и явлениям, имеющим место в  сфере управления, рассмотрению психологических причин, лежащих в основе снижения эффективности деятельности руководителей, посвящает свои труды кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова Кабаченко Т.С.

Личность руководителя в  структурах управления рассматривают  украинские психологи Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Большое внимание роли руководителя в системе управления уделяют Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н.

Эффективность и конкурентоспособность  современных организаций и роль психологического фактора в управлении ими описывает в своих трудах Розанова В.А.

Все вышеперечисленные психологи  и профессиональные руководители в  своих работах рассматривают решение задач управления в самых разнообразных организационно-управленческих структурах.

Проблемам, возникающим в  управлении образовательными учреждениями, посвящают свои труды Лазарев В.С., Поташник М.М., Фриш Г.Л., Пидкасистый П.И, Сластенин В.А., Рогов Е.И, Конаржевский Ю.А., Шамова Т.И. Анализ литературы, касающейся вопросов управления школой, изучение опыта управленческой деятельности показывают, что в настоящее время недостаточно внимания уделено личности заведующую образовательного учреждения, его качествам и эффективности работы, требованиям, которые предъявляет к нему современное интенсивно меняющееся общество.

Так, выбранная нами тема «Профессионально-личностные качества руководителя, как фактор совершенствования управленческой деятельности дошкольного учреждения" актуальна, так как рассматривает психологические основы личности руководителя и современные механизмы эффективного управления педагогическим коллективом и имеет большую практическую значимость, которая заключается в возможности улучшения условий педагогического труда, повышения эффективности управленческого процесса ДОУ путем совершенствования профессионализма заведующих ДОУ.

Соответственно, цель нашего исследования заключается в определении содержания работы по развитию личностных качеств руководителей ДОУ, как средства повышения управленческой деятельности  дошкольного учреждения.

Предметом исследования  являются личностные качества руководителей и их влияние на эффективность управления педагогическим коллективом.

     В соответствии  с целью, объектом, предметом и  гипотезой  исследования выдвигаются следующие задачи исследования:

·        диагностика  личностных качеств руководителей  ДОУ;

·        определение  стиля управления педагогическим коллективом;

·        анализ эффективности работы заведующих ДОУ;

·        составление  перечня качеств личности современного руководителя;

·        составление  программы совершенствования личности руководителя.

     Методологическую  основу исследования составляют: психологические теории личности, взгляды различных психологов на роль руководителя в процессе управления (Бандурка А.М., Розанова В.А., А.Л. Журавлева, Кабаченко Т.С. и др.), теории управления педагогическими системами Лазарева В.С., Поташника М.М, Сластенина В.А.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ

литературы, изучение и обобщение  опыта управленческой деятельности, тестирование, ранжирование, наблюдение, беседа, тренинг, упражнение, деловая игра, лекция, семинар, анализ результатов исследования.

В качестве базы исследовательской  работы выступают заведующие дошкольных образовательных учреждений города Москвы - ГБОУ № 711 и ГБОУ № 2170.

Структура работы.

Аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретическая часть.

1.1. Функция организации в управлении ДОУ.

 «Под организацией понимается деятельность руководителя ДОУ, воспитателей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения поставленной цели» [     , с.   ].

По своей природе организаторская  деятельность человека – деятельность практическая, основанная на оперативном использовании психолого-педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с коллегами, учащимися придает организаторской деятельности определенную личностно-ориентированную направленность.

В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает и такое необходимое действие как оценка хода и результатов конкретного дела.

Организаторская деятельность заведующего  ДОУ направлена также на формирование педагогического коллектива, коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителя – его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах ДОУ, воспитателей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения.

Одним из показателей организаторской  культуры руководителя является его умение рационально распределять время свое и своих подчиненных. Важно иметь в виду, что руководитель ДОУ кроме административных функций осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь воспитателем какого-либо предмета. Основное время заведующего занимает административная работа, но его педагогическая деятельность должна быть примером для всех других преподавателей, только в этом случае руководитель может быть воспитателем своих педагогов. Это обстоятельство требует значительных временных затрат на подготовку к занятия, чтение новой психолого-педагогической литературы. Умение целесообразно использовать время – основа научной организации труда воспитателя, заведующего ДОУ. Это тем более важно иметь в виду при имеющейся фактической перегрузке, как воспитателей, так и администрации ДОУ.

Одному руководителю сегодня  невозможно решить все управленческие задачи, поэтому возникает необходимость  построения организационной структуры образовательного учреждения. Определяя организационную структуру, субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали.

Существует несколько  видов организационных структур управления образовательным учреждением: линейная, линейно-функциональная, дивизиональная, проектная и матричная. Наиболее часто встречающаяся организационная структура образовательного учреждения – линейно-функциональная (рис.1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Линейно-функциональная структура управления современным  образовательным учреждением.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности руководителя

Понятие личности в психологии. Группа, как известно, образуется из нескольких взаимодействующих сотрудников, каждый из которых является своеобразной личностью. В процессе решения совместных практических задач люди вступают в сложные отношения друг с другом и с группой в целом. Динамика взаимоотношений личности и группы представляется довольно сложной. Для понимания и оценки этих взаимоотношений следует учитывать как свойства личности, занимающей определенный статус и выполняющей определенную роль в группе, так и состав, содержание деятельности и уровень организации группы, а также других более широких социальных объединений.

В чем же сущность психологического понятия «личность»?

Личность рассматривается в психологии как носитель сознания и субъект целенаправленной деятельности. Применительно к отдельному человеку употребляют три понятия: «индивид», «личность» и «индивидуальность». Индивид - это человек как представитель вида, т.е. в этом понятии подчеркивается биологическое начало в человеке. Всякий человек рождается индивидом, но только в процессе развития (в онтогенезе) он становится личностью. На процесс развития личности влияют в единстве такие факторы как природные задатки, влияние социальной сферы и воспитание.

Личность – это «сознательный индивид» (Б.Г. Ананьев), т.е. человек, способный к сознательной организации и саморегуляции деятельности. С позиции современного системного подхода деятельность личности рассматривается как целеустремленная  динамическая функциональная система, характеризующаяся многомерностью и иерархичностью (Ломов Б.Ф., 1984). В ней можно выделить три основные подсистемы:

1. когнитивную, в которой результируются функции познания и которая включает в себя познавательные процессы: восприятие, память, мышление и др.
2. регулятивную, включающую в себя эмоционально-волевые процессы и обеспечивающую способность к саморегуляции деятельности и управлению деятельностью других людей;
3. коммуникативную, которая реализуется в общении и взаимодействии с другими людьми.

Личность, наряду с общепсихологическими проявлениями, обладает индивидуально-психологическими свойствами: темпераментом, характером, способностями, т.е. свойствами составляющими его индивидуальное своеобразие. Человек всегда привносит свои индивидуальные качества в процессы трудовой деятельности и группового взаимодействия. Рассматривая каждого члена производственной или учебной группы с точки зрения его индивидуально-психологических свойств, мы подходим к нему как к индивидуальности, т.е. личности, в чем-то сходной с другими людьми, в то же время своеобразной и неповторимой.  Система индивидуальных качеств человека является его индивидуальностью, но одним людям удается ярко и продуктивно проявить ее  в своей деятельности, другим же – на очень скромном уровне. Знание и учет индивидуальных качеств людей необходим руководителю для реализации индивидуального подхода к ним, более успешному их обучению, адаптации к условиям профессионального труда и группового взаимодействия, для оптимального стимулирования эффективной деятельности членов коллектива.